一、现代文阅读

（一）阅读下面的文字，完成下面小题。

材料一：

多数学生认为，小组学习是最有趣的学习方式，而认识假设是一项困难又矛盾的任务，我们难免用自己的思维框架来认识自己的思维！然而，借助朋友和同事来认清自己的假设，存在一个问题：同他们交流只会形成一个封闭环，不断肯定同样的偏见和刻板印象。因此，作为老师，在设计小组学习活动时，要确保你设计的活动能提供一些让学生感到吃惊的信息、问题或思考角度。据学生反映，最有效的学习活动是那些一开始就把基本准则说清楚、理解清楚，把焦点放在批判上的活动。

（摘编自布鲁克菲尔德的《批判性思维教与学》）

材料二：

批判性思维有两个特征：第一，它首先善于对通常被接受的结论提出疑问和挑战，而不是无条件地接受专家和权威的结论；第二，它又是用分析性和建设性的论理方式对疑问和挑战提出解释并做出判断，而不是同样接受不同解释和判断。把这两个特征结合在一起，批判性思维就是以提出疑问为起点，以获取证据、分析推理为过程，以提出有说服力的解答为结果。在这个意义上，“批判性”不是“批判”，因为“批判”总是否定的，而“批判性”则是指审辩式、思辨式的评判，多是建设性的。

从教育的角度看，批判性思维的第一层次是一种能力、有别于知识。批判性思维能力不是指学科知识，而是一种超越学科，或是说适用于所有学科的一种思维能力，也称为可迁徙能力。这种能力与形式逻辑和非形式逻辑以及统计推断有关。

批判性思维还有一个更重要的层次，它是一种思维心态或思维习惯，也称之为心智模式。这个层次超越能力，是一个属于价值观或价值取向的层次。批判性思维的心智模式是成长型心智模式，就是一种开放式的思维习惯，不断拓宽思维范围。

如果说批判性思维作为一种能力更多地是关于“如何思考”，那么批判性思维作为一种思维心态或思维习惯更多地是关于“思考什么”和“问为什么”。这个层次是引导人们有意识地打破思维“禁区”，走出思维“误区”，走进思维“盲区”。有关“如何”方面的问题，多是技术层面，包括形式逻辑、非形式逻辑和统计推断的能力，是可以通过训练获取，也可以通过诸如ETS的考题来测试。而有关“什么”和“为什么”方面的问题，则很难通过类似的方法学习。但是它也是可学习的，可以通过被感悟、被启发等方式学习。

应该说，中国的文化传统和教育传统在训练学生“如何”方面见长。我们往往满足于“知其然，不知其所以然”的一知半解。批判性思维除了要求在逻辑上、统计上不犯错误之外，更重要的是要想别人没有想过的问题，问别人没有问过的问题，并且要刨根问底，探究深层次、根本性的原因。在批判性思维教育上，从能力层次入手是自然的，也是需要的。不过，这不是全部。批判性思维教育不仅要提高学生的思维能力，也要塑造学生的价值观和人生态度。

（摘编自钱颖一《批判性思维与创造性思维教育：理念与实践》）

材料三：

批判性思维是“开放理性”的精神和“探究实证”技能的结合。这样的精神和技能，是人的认知和创新能力的必要条件，是文明社会的前提和支柱。国家发改委产业司原司长年勇指出，我们高端产业落后的一大原因，在于我们的人才体系没有建立起来，他直言：“没有人，什么都干不成。”显然，他说的人，指那些既能思考又能实干的人。人没有思维能力和实干精神，像没有接上电脑运转的硬盘，它不可能有任何超出已有存储的新产出。年勇是了解国内外产业和科技发展情况的专家，他谈论“没有人”的问题，显然不是无的放矢。其实，人们早已认识到我们的学生会做题、但不会提出和解决问题的痼疾。我们缺乏既能思考又能实干的人，一直就是我们社会和科技发展的第一瓶颈。

近几年，我们提出要“讲好中国故事”，以获得国际社会更多的理解和支持。这就需要我们除了学外语，还要学习另一种语言，即“理性语言”，就是摆事实讲道理的批判性思维和表达。这样的思维和表达的核心，是客观性；而客观性，来自具体、细致、深入和广泛的真实叙事和合理推理。抽象、模糊、大话、套话、空话和情绪化的表述，就不能有力回击恶意的攻击，也不会让广泛的听众信服。

很多人也已认识到，这些问题和基础教育一直缺乏理性精神和思维能力的培养有直接关联，虽然这些年已经有不少批判性思维理念的传播和改革努力，目的就是要突破这个瓶颈，但目前的基础教育，和现代社会和国家发展背景下培养有德有能的人的目标，依然没有很好对接上，它依然没有大力有效地培育开放理性精神，没有学习“理性语言”。

（摘编自董毓《批判性思维是“开放理性”精神和“探究实证”技能的结合》）

1．下列对材料相关内容的梳理，正确的一项是（ ）

A．

B．

C．

D．

2．下列对材料相关内容的概括和分析，正确的一项是（ ）

A．在材料一中学生认为，老师设计活动时要提供新颖的信息、问题或思考角度，是小组学习活动有效性的首要保证。

B．一个人能否对专家和权威的结论提出疑问和挑战，是心智模式问题；能否提出有说服力的解答，是思维能力问题。

C．从“思考什么”到“问为什么”，再到“如何思考”，批判性思维的层次越来越重要，学习获取的难度也越来越大。

D．材料三引用国家发改委产业司原司长年勇“没有人”的言论作为论据，论证了批判性思维在科技创新等方面的重要性。

3．下列说法中，最符合“批判性思维”特点的一项是（ ）

A．最近，《玫瑰的故事》热播，一些专家对其提出尖锐的批评，认为该剧胡编乱造，低俗化倾向十分严重。

B．苏轼对石钟山得名的原因产生兴趣，对旧说进行质疑和反驳，并通过实地考察提出了自己的合理解释。

C．屠呦呦为了找寻抗疟药物，收集了2000多个药方，反复实验、筛选，并查阅大量文献，最终在古代典籍中获得启发。

D．《答司马谏议书》中王安石针对司马光指责他的侵官、生事、征利、拒谏四大罪状，逐一进行了反驳回应。

4．后两则材料都提及了中国学生存在的问题，表达意图有何不同？

5．“选拔人才”是高考的重要目标。请结合材料，从批判性思维教育的角度，分析目前的基础教育如何更好地服务于高考“选拔人才”的目标。

（二）阅读下面的文字，完成下面小题。

我的一生（节选）

契诃夫

主任对我说：“我留用你，纯粹是出于对你可敬的父亲的尊重，要不然你早就从我这儿滚开了。”

过了两天光景，我就被辞退了。自从我被人看作成人以来，我照这样更换了九次工作，这使得我父亲十分伤心。我在各式各样的机关里做过事，可是所有职务都相像，就跟这滴水和那滴水相像一样：我总得坐着写字，听愚蠢或者粗鲁的训斥，等着革职。

我去见父亲的时候，他正靠在一把圈椅上，闭着眼睛。他的脸又瘦又干，胡子剃光的地方颜色发青，如同一个年老的管风琴琴师，脸上现出谦卑的、听天由命的神情。他没有理睬我的问候，也没有睁开眼睛，只是说：

“要是我那亲爱的妻子，你母亲，如今活在世上，那你的生活就会成为她经常苦恼的源泉。”他睁开眼睛，接着说，“我该拿你怎么办呢？”

我年纪小的时候，我的亲人和朋友都知道该拿我怎么办：有的劝我去参军，有的劝我进药房，有的劝我进电报局。可是现在我已满二十五岁，参过军，做过药剂师，进过电报局，人间的一切工作我好像都已经干完，别人就不再劝我，只是叹气或者摇头了。

“你自己是怎样想的呢？”父亲接着说，“一般年轻人到了你这种年纪都有牢靠的社会地位了，可是你看看你自己：没家没业，吊在你父亲的脖子上靠他养活！”

“明天我们一块儿去，你要跟主任赔罪，答应他以后勤恳地工作，”他最后说，“你不能没有社会地位。”

“请您听我讲一下，”我闷闷不乐地说，我对这种谈话根本不存一点指望，“您所谓的社会地位是用金钱和教育换来的特权。没有金钱和没受过教育的人靠体力劳动来糊口，我看不出我有什么理由应当成为例外。”

“一讲到体力劳动，你说的话就愚蠢又庸俗！”父亲气恼地说，“你要明白，没脑筋的家伙，你除了粗野的体力以外还有圣火，它使你远远地高出驴子和爬虫。几千年来只有最优秀的人才能够得到这种圣火。你曾祖父波洛兹涅夫将军在包罗吉诺一带鏖战，你祖父是诗人、演说家、首席贵族，你伯父是教师，最后我，你父亲，是建筑师！波洛兹涅夫家历代的人传下这种圣火来，莫非是要你来扑灭它？”

“应当公平才对，”我说，“成千上万的人都在从事体力劳动。”

“让他们去从事体力劳动好了！此外他们也不会干别的！体力劳动什么人都干得了，圣火却只有少数人才能得到！”

再谈下去也无益了。父亲崇拜自己，对他来说只有他自己说的话才能使他信服。此外我很清楚地知道，他评论粗重劳动时态度如此高傲，倒不是出于圣火之类的考虑，而是因为他暗自担心，生怕我去做工人，招得全城的人议论纷纷。主要是我的同辈都早已毕业，有了很好的前程，国立银行办公室主任的儿子已经做了八品文官，我这个独生子却一事无成！可是我仍旧坐在那儿，无力地反驳他，希望他最终能理解我。其实，整个问题简单，可是父亲没看出这种简单，却找出些堂皇得肉麻的话来跟我讲圣火，讲伯父，粗暴地骂我是没脑筋的家伙。不管怎样，我是爱我父亲和我姐姐的。我从小就养成习惯，遇事向他们要主意，这个习惯已经根深蒂固，日后恐怕也改不掉了。我做得对也好，不对也好，总是怕伤他们的心，我生怕父亲激动得涨红他那细脖子，生怕他中风。

“对我这种年纪的人来说，”我说道，“老是坐在一个不通气的房间里抄写，好比一架写字的机器，未免丢脸，难堪。这哪儿谈得上什么圣火呢！”

“这毕竟是脑力劳动啊，”父亲说，“算了，别再谈下去了。不管怎样我要警告你：要是你再不去上班，而追随你那种可鄙的倾向，那我和我女儿就不再爱你。我发誓：我要取消你的继承权！”

我十分诚恳地想要证明我的动机完全纯正，我打算一辈子照这原则生活，我就说：“对我来说继承权问题是无关紧要的。我预先声明，我不要一切遗产。”

他的脸涨得通红。“不准你这样跟我讲话，”他用尖细的声音叫起来，又敏捷又灵便地用习惯的动作照准我的脸颊打了两巴掌，“你变得无法无天了！”我小时候，父亲一打我，我一定站得笔直，手心对着裤缝，直直地瞧着他的脸。如今他打我，我张皇失措，仿佛我的童年仍旧在继续着似的。我挺直身体，极力直着眼睛瞧他的脸。他在前堂抓起他的伞，照准我的脑袋和肩膀又打了好几下。这时候姐姐推开客厅的门，想看一看为什么这样吵闹，可是她立刻现出害怕和怜悯的神情扭转身回去了，没有替我说一句求情的话。

我那种不预备回办公室而打算过新的劳动生活的心已经没法动摇了。要考虑的只有选择哪种行业，这是不大困难的，因为我觉着我很强壮，刻苦耐劳，最繁重的劳动也担得下来。从前我也向往精神活动，后来我在各式各样的机关里做事，每天大部分时间都十分清闲地度过，而人家却对我说，这就是脑力劳动。我在读书和做事方面的活动并不需要花费什么脑力，也不需要什么才能或者个人的才干，更不需要创造的热情，那是一种机械的活动。我把这样的脑力劳动看得低于体力劳动，我认为这种劳动一分钟也不能成为人们过无忧无虑的闲散生活的借口，因为这种劳动本身不是别的，只不过是一种骗局，只不过是闲散的一种形式罢了。大概，真正的脑力劳动我还从来没有见识过吧。

（有删改）

6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ）

A．主任是一个虚伪的人，并不是真心尊敬“我”可敬的父亲，他最终辞退了“我”，这让“我”父亲非常伤心。

B．文中把父亲比喻成管风琴琴师，他的神情显现出对“我”的不满，他认为如果母亲在世，也会因“我”而苦恼。

C．父亲要“我”顺从地去坐办公室，认为脑力劳动有社会地位，而“我”并不认同，认为不应该歧视体力劳动。

D．“我”不愿成为办公室里的写字机器，仍诚恳希望父亲能理解“我”，没有认识到父亲固执己见的原因。

7．关于文中父亲打“我”这个段落，下列说法不正确的一项是（ ）

A．父亲由“脸涨得通红”到“用尖细的声音叫”再到“打”，说明“我”的声明使他气急败坏。

B．父亲打“我”时“又敏捷又灵便地用习惯的动作”，可见他对“我”的家暴长期存在。

C．姐姐“害怕和怜悯”的神情和“扭转身回去”的动作从侧面表现了父亲的专制和无情。

D．这段描写了小时候的“我”与现在“我”被打时的反应，两相对比说明“我”不愿屈服。

8．文末“我”为何说“打算过新的劳动生活的心已经没法动摇了”？

9．契诃夫是19世纪俄国批判现实主义艺术大师，在小说中，他批判了哪些社会现实？

二、文言文阅读

（一）阅读下面的文言文，完成下面小题。

材料一

汉主病笃，命丞相亮辅太子。谓亮曰：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大事。若嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取。”亮涕泣曰：“臣敢不竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死！”汉主又为诏敕太子曰：“勿以恶小而为之，勿以善小而不为！惟贤惟德，可以服人。汝与丞相从事，事之如父。”汉主殂，太子禅即位，封丞相亮为武乡侯，领益州牧，政事无巨细，咸决于亮。

（节选自司马光《资治通鉴》）

材料二

谈君臣之交者，竞曰先主之于诸葛。伐吴之举，诸葛公曰：“孝直若在，必能制主上东行。”公之志能尽行于先主乎？悲哉！公之大节苦心，不见谅于当时，而徒以志决身歼遗恨终古，宗泽咏杜甫之诗而悲惋以死，有以也夫！

公之心，必欲存汉者也，必欲灭曹者也。不交吴，则内掣于吴而北伐不振。此心也，独子敬知之耳。孙权尚可相谅，而先主之志异也。夫先主亦始欲自强，终欲自王，雄心不戢，与关羽相得耳。故其信公也，不如信羽。先主不死，吴祸不息，祁山之军不得而出也。迨猇亭败矣，先主殂矣，国之精锐尽于夷陵，老将如赵云与公志合者亡矣：公收疲敝之余民，承愚暗之冲主①，以向北方，而事无可为矣。公故曰：“鞠躬尽瘁，死而后已。”唯忘身以遂志，而成败固不能自必也。

向令先主以笃信羽者信公，听赵云之言，辍东征之驾，乘曹丕初篡、人心未固之时，连吴好以问中原，力尚全，气尚锐，虽汉运已衰，何至使英雄之血不洒于许、雒②，而徒流于猇亭乎？

张良遇高帝而志伸，宗泽遇高宗③而志沮；公也，子房也，汝霖④也，怀深情而不易以告人，一也，而成败异。公怀心而不能言，诚千秋之遗憾与！

（节选自王夫之《读通鉴论》）

材料三

先主之弘毅宽厚，知人待士，盖有高祖之风，英雄之器焉。及其举国托孤于诸葛亮而心神无贰诚君臣之至公古今之盛轨也。

（节选自陈寿《三国志》）

【注】①冲主：幼主。②许、雒（luò）：许昌、洛阳。③高宗：指赵构。④汝霖：即宗泽。

10．材料三中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。

及其举国A托孤于诸葛亮B而心神无C贰D诚君E臣之至F公G古今之盛H轨也。

11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）

A．安，使……安定，使动用法，和《鸿门宴》中“项伯杀人，臣活之”的“活”用法相同。

B．从事，和《兰亭集序》“或取诸怀抱”的“怀抱”都属于古今异义词。

C．制，制止，和《过秦论》“履至尊而制六合”的“制”意思相同。

D．固，本来，和《谏太宗十思疏》“根不固而求木之长”的“固”意思不同。

12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是是（ ）

A．司马光笔下的刘备认为诸葛亮的才能远超曹丕，能够最终完成统一大业，所以才要求刘禅要像对待父亲那样对待诸葛亮，政事全都交给诸葛亮处理。

B．王夫之明确指出诸葛亮与刘备在志向与策略制定上并不完全相同，因此诸葛亮的志向也无法得以完全实现。

C．诸葛亮考虑的是联合东吴共同对付曹操，刘备不以为然；而猇亭战败，刘备死去，诸葛亮面对的又是非常不利的局面，无奈只能鞠躬尽瘁死而后已。

D．张良、宗泽和诸葛亮，三位历史人物虽处不同时代，但都心怀大志，而他们的成败也与他们所遇到的君主、各自所处的时代以及自身的际遇密切相关。

13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。

（1）夫先主亦始欲自强，终欲自王，雄心不戢，与关羽相得耳。

（2）虽汉运已衰，何至使英雄之血不洒于许、雒，而徒流于猇亭乎？

14．三则材料都提及了刘备和诸葛亮的君臣关系，但观点不尽相同。请根据文本分别简要概括。

三、古代诗歌阅读

阅读下面这首元曲，完成下面小题。

【双调】殿前欢·对菊自叹

张养浩

可怜秋，一帘疏雨暗西楼，黄花零落重阳后，减尽风流。

对黄花人自羞，花依旧，人比黄花瘦。问花不语，花替人愁。

【注】张养浩为官三十余年，而长时间的仕途却令他厌倦，刚逾中年便辞官归隐。此曲是张养浩久历官场之后所做。

15．下列对这首曲的理解，不正确的一项是（ ）

A．“可怜秋，一帘疏雨暗西楼”点出时令，秋天到了，凄风苦雨，亭台楼阁中也黯然生凉，从而为全词营造出萧瑟凄清的晚秋氛围。“可怜”二字，兼指草木与人事而言。

B．“黄花零落重阳后，减尽风流”两句是词人怜惜菊花，当过了重阳，从秋入冬时，菊花也凋零了，花残叶败，早已没有了盛开时的风流姿态。

C．诗人将自身情感投射于菊花上，此曲与陶渊明的《归园田居（其一）》一样曲折含蓄的表达了对官场的厌恶。

D．此曲寓情于物、借景抒怀，借菊花写自己当下的状态。曲风沉郁悲凉，语言浅近通俗而意蕴深远。

16．朱熹说：“文须错综见意，曲折生姿。”请结合这首曲子分析它的“曲折”之处。

四、名篇名句默写

17．补写出下列句子中的空缺部分。

（1）《客至》中描写诗人欲盛情招待，但因家贫且远离街市，以致酒菜欠佳而心怀歉疚的句子是：“ ， 。”

（2）老师讲《中国建筑的特征》时提到中国古代建筑随地形而建、结构错落精巧，小王不由想到《阿房宫赋》中“ ， ”两句。

（3）草木是古诗词常用意象，它的荣枯容易引发人们的感慨，诗人往往借其寄寓作者复杂的情感，如“ ， ”。

五、语言文字运用

阅读下面的文字，完成下面小题。

人设，如今泛指人的社会形象。人设要有辨识度，就要有特点、够突出。可以侧重性格特点，诸如情绪稳定、真性情等；可以侧重人生经历，比如励志逆袭草根等。可见，人设就如同一个个标签， A 。

人作为社会性动物，其人设构建的闭环在他者手中。但每个人的一举一动，如喜欢发什么类型的朋友圈、倾向于为什么样的内容点赞，等等，无论有意无意，都客观上成为其人设建构的一部分。“我看人看我”，对外界评价的重视，也会成为印象管理、人设打造的内驱力。就此而言，人设，指向他人和社会评价，也常常承载自我期许、内含自我塑造。因此很难说，所谓人设，到底几分是被动赋予，（甲）。

实际上，在传播学中，人设建构并不新鲜。一个有效的人设，如同一张简明扼要的名片，能帮人快速完成形象描述、认知、建构等过程，在提升传播效率上发挥积极作用。比如，提到林黛玉，人们自然而然会想到“闲静时似姣花照水，行动处似弱柳扶风”、才貌世稀的形象。回溯文学艺术长廊，这样成功的人物形象塑造，或者说人设打造 B 。

在当下的互联网语境中，人设打造经常与人设红利绑定，一个丰满讨喜的人设能为个人提升话题度、吸金力。立住了精致人设，自然会吸引一群推崇相同生活态度的受众追随，提升垂直赛道的影响力；打造育婴专家人设，赢得家长们信任，也不难受到母婴品牌的青睐。如今，常有类似“造明星，就需造人设”的说法，虽有 C 之嫌，却并非全无道理。

简单粗暴地用人设“贴标签”，固然可以给人留下最直观的印象，（乙）。一者，饱和度过高、易于模板化的人设，难免令大众审美疲劳。二者，人设越完美，往往失真程度越高，且承载的期待也越高。回看“高学历”演员不知“知网”为何物此类人设崩塌的案例，要么就是形象演绎不到位，要么就是人设、真人相去甚远。所谓“甘蔗没有两头甜”，其中甘苦唯有自知，值与不值各有判断。

18．请在文中画横线处填入恰当的成语。

19．请分析第五段“贴标签”中引号的作用。

20．俗语也称常言、俗话，请分析材料中画横线的俗语“甘蔗没有两头甜”的表达效果。

21．请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过12个字。

22．请选择文学艺术长廊中的一个经典人物形象，仿写材料中画波浪线句子。

六、作文

23．阅读下面的材料，根据要求写作。

“松弛感”源于一位微博写手的一段经历。她乘坐飞机时，遇到一家人出门旅游，因妈妈没有登机，所有行李都被退回了。博主预计这家人会在电话里吵一架。结果，飞机上的一家人完全没有生气，气氛全程都非常松弛。博主对于“原来世界上真有这么松弛的家庭关系”的感慨，引发了很多网友的跟帖。

奥运赛事虽已结束，中国“00后奥运小将，展现真正的松弛感”的话题却仍在被热议。他们努力拼搏，实力超群，从容淡定；全红婵挂满迪士尼玩偶挂件的“痛包”和丑鱼拖鞋充满了生活趣味；夺冠后陈艺文给昌雅妮的公主抱……他们用松弛感为严肃紧张的竞技赛场添加了活力，展现了年轻一代运动员的独特风范。

上述材料引发了你怎样的感悟和思考？请你以“松弛感”为话题，写一篇文章。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

参考答案

1．B 2．D 3．B

4．①材料二提出中国学生所提问题几乎是“如何”而很少“为何”的现状问题，为了针对性地提出批判性思维教育要塑造学生的价值观和人生态度的主张；

②材料三提出中国学生会做题但不会提出和解决问题的痼疾，为了解释我国高端产业落后，人才体系未建立的原因，从而证明批判性思维的重要性。

5．①在传授学科知识的同时，对学生进行形式逻辑、非形式逻辑和统计推断等思维技能训练，让学生获取批判性思维能力；

②通过感悟、启发等方式培养学生开放理性的思维心态、思维习惯；

③对学生进行价值观和人生态度的塑造；

④学习“理性语言”，摆事实讲道理；

⑤继续进行批判性思维理念的传播，让广大师生认识批判性思维的重要性和必要性。

【导语】这三则材料共同探讨了批判性思维在教育中的重要性及其培养方法。材料一强调在教育设计中激发学生批判性思维的重要性，指出有效活动需侧重批判。材料二则分析批判性思维的结构，认为它不仅是一种能力，还需要建立开放的思维心态。材料三指出当前教育缺乏对批判性思维的培养，影响创新和国际交流能力。整体来看，提升批判性思维是增强学生综合素质的关键。

1．本题考查学生分析概括作者的观点态度的能力。

A.“结果：接受不同的解释和判断”错误。根据材料二第一段“把这两个特征结合在一起，批判性思维就是以提出疑问为起点，以获取证据、分析推理为过程，以提出有说服力的解答为结果”可知批判思维以提出有说服力的解答为结果。

C.“训练和测试”错误。根据材料二第四段“可以通过训练获取，也可以通过诸如ETS的考题来测试”可知，“测试”不是获得方式。

D.“社会：讲好中国故事”错误。根据材料三第二段“这就需要我们除了学外语，还要学习另一种语言，即‘理性语言’，就是摆事实讲道理的批判性思维和表达”可知，在社会上，我们要学习“理性语言”。

故选B。

2．本题考查学生对材料相关内容的概括和分析的能力。

A.“在材料一中学生认为”错误。根据材料一“然而，借助朋友和同事来认清自己的假设，存在一个问题：同他们交流只会形成一个封闭环，不断肯定同样的偏见和刻板印象。因此，作为老师，在设计小组学习活动时，要确保你设计的活动能提供一些让学生感到吃惊的信息、问题或思考角度”可知，“老师设计活动时要提供新颖的信息、问题或思考角度，是小组学习活动有效性的首要保证”并不是学生认为的。

B.“一个人能否对专家和权威的结论提出疑问和挑战，是心智模式问题；能否提出有说服力的解答，是思维能力问题”错误。原文没有对应关系，原文“批判性思维还有一个更重要的层次，它是一种思维心态或思维习惯，也称之为心智模式”，这两个层次都属于批判性思维，而提出问题和解答都需要两个层次。

C.“批判性思维的层次越来越重要，学习获取的难度也越来越大”错误。根据材料二第四段“有关‘如何’方面的问题，多是技术层面，包括形式逻辑、非形式逻辑和统计推断的能力，是可以通过训练获取，也可以通过诸如ETS的考题来测试。而有关‘什么’和‘为什么’方面的问题，则很难通过类似的方法学习。但是它也是可学习的，可以通过被感悟、被启发等方式学习”可知，批判性思维的层次是不同方面，并没有越来越重要，学习获取的方式不一样，难度没有比较。

故选D。

3．本题考查学生理解文中重要概念的含义的能力。

批判性思维就是以提出疑问为起点，以获取证据、分析推理为过程，以提出有说服力的解答为结果。

A.只有批评质疑。

B.质疑、获取证据、分析推理，解答，有完整的批判性思维，完全符合“批判性思维”特点。

C.不涉及批判性思维这一环节。

D.只有解答、质疑、获取证据、分析推理，不涉及批判性思维。

故选B。

4．本题考查学生分析理解文章内容，把握写作意图的能力。

结合材料二最后一段“中国的文化传统和教育传统在训练学生‘如何’方面见长。我们往往满足于‘知其然，不知其所以然’的一知半解”可知，材料二关注的是中国学生所提问题几乎是“如何”而很少“为何”的现状；结合最后一段“在批判性思维教育上，从能力层次入手是自然的，也是需要的。不过，这不是全部。批判性思维教育不仅要提高学生的思维能力，也要塑造学生的价值观和人生态度”可知，材料二是为了针对性地提出批判性思维教育要塑造学生的价值观和人生态度的主张；

结合材料三第一段“人们早已认识到我们的学生会做题、但不会提出和解决问题的痼疾”可知，材料三关注的是中国学生会做题但不会提出和解决问题的痼疾；结合第一段“批判性思维是‘开放理性’的精神和‘探究实证’技能的结合。这样的精神和技能，是人的认知和创新能力的必要条件，是文明社会的前提和支柱。国家发改委产业司原司长年勇指出，我们高端产业落后的一大原因，在于我们的人才体系没有建立起来”可知，材料三是为了解释我国高端产业落后的原因，从而证明批判性思维的重要性。

5．本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。

结合材料二第四段“有关‘如何’方面的问题，多是技术层面，包括形式逻辑、非形式逻辑和统计推断的能力，是可以通过训练获取，也可以通过诸如ETS的考题来测试”可概括出，在传授学科知识的同时，对学生进行形式逻辑、非形式逻辑和统计推断等思维技能训练，让学生获取批判性思维能力；

结合材料二第四段“而有关‘什么’和‘为什么’方面的问题，则很难通过类似的方法学习。但是它也是可学习的，可以通过被感悟、被启发等方式学习”可概括出，通过感悟、启发等方式培养学生开放理性的思维心态、思维习惯；

结合材料二第五段“批判性思维教育不仅要提高学生的思维能力，也要塑造学生的价值观和人生态度”可概括出，要对学生进行价值观和人生态度的塑造；

结合材料三第二段“这就需要我们除了学外语，还要学习另一种语言，即‘理性语言’，就是摆事实讲道理的批判性思维和表达”可概括出，学习“理性语言”，摆事实讲道理；

结合材料三第三段“很多人也已认识到，这些问题和基础教育一直缺乏理性精神和思维能力的培养有直接关联，虽然这些年已经有不少批判性思维理念的传播和改革努力，目的就是要突破这个瓶颈”可概括出，要继续进行批判性思维理念的传播，让广大师生认识批判性思维的重要性和必要性。

6．C 7．D

8．①“我”坚定地认为脑力劳动和体力劳动没有高低优劣之分。

②“我”觉得自己很强壮，刻苦耐劳，最繁重的劳动也担得下来。

③坐办公室并不是真正的脑力劳动，而是一种机械的活动和骗局，这样的脑力劳动低于体力劳动。

④父亲对体力劳动的蔑视，其家长专制作风和殴打行为，激起了“我”的反抗心理，也促使“我”从事体力劳动的心不再动摇。

9．①社会上推崇脑力劳动，看不起体力劳动。文中父亲形容体力为“粗野”，且认为体力劳动任何人都可以从事，脑力劳动却似乎只有他认为有地位的人才能够做到可以看出。

②爱慕虚荣，过分看重所谓的社会地位。父亲不允许我换工作，不尊重我的个人意愿，只是因为他觉得从事体力劳动的人是没有地位，会被人看不起的。

③社会不公，上层人士靠关系为子女谋求轻松的工作。文中 “我”说“没有金钱和没受过教育的人靠体力劳动来糊口，我看不出我有什么理由应当成为例外”，可见我是靠父亲的关系，才能获得那些清闲而有地位的工作的。

④许多脑力劳动也只是机械的活动，甚至不需要花费脑力，并不具备真正的价值，却让人趋之若鹜。

⑤父辈与子女之间的不平等关系。文中的父亲粗暴专制，对子女的生活指手画脚。

【导语】契诃夫的《我的一生》节选展现了主人公与其父亲观念冲突的深刻对立，反映了当时俄国社会对体力劳动和脑力劳动的偏见。主人公渴望通过劳动实现自我价值，却因父辈的传统观念和社会阶层分化遭遇诸多困境。小说通过细腻的描写和生动的对话，揭示了家庭关系中的压迫与不理解，批判了虚伪的社会等级制度，深刻探讨了个人追求与社会期望的不和谐，引人深思。

6．本题考查学生对文本思想内容和艺术特色的分析与鉴赏能力。

A.“主任是一个虚伪的人”错误。让父亲伤心的主要是“我”照这样更换了九次工作，辞退“我”并不能看出主任是否虚伪。

B.“把父亲比喻成管风琴琴师”错误，不是比喻，是类比，同类事物之间不能构成比喻。

D.“没有认识到父亲固执己见的原因”错误，原文可以看出“我”了解父亲，知道他这样做的原因。

故选C。

7．本题考查学生分析重要情节和段落作用的能力。

D.“对比”错误，原文“小时候，父亲一打我，我一定站得笔直，手心对着裤缝，直直地瞧着他的脸。如今他打我，我张皇失措，仿佛我的童年仍旧在继续着似的。我挺直身体，极力直着眼睛瞧他的脸”，可看出，父亲打“我”时，“我”虽然“张皇失措”，但身体反应是一致的，不是对比。

故选D。

8．本题考查学生理解文中重要句子和分析内容的能力。

题干问“我”为何说“打算过新的劳动生活的心已经没法动摇了”，明确这是问原因，要结合上下文内容来分析。

首先理解题干中句子，“打算过新的劳动生活的心”是指“我”坚定了从事体力劳动的心；再从文本中找到答题区间，前面有“应当公平才对”，表明“我”认为成千上万的人都在从事体力劳动，脑力劳动和体力劳动没有高低优劣之分；

“我打算一辈子照这原则生活”“我觉着我很强壮，刻苦耐劳，最繁重的劳动也担得下来”，表明“我”认为自己能够承担繁重的体力劳动，因为我觉着我很强壮，刻苦耐劳，最繁重的劳动也担得下来。

后文有“我”对办公室工作的真实看法，“我在各式各样的机关里做事，每天大部分时间都十分清闲地度过”“也不需要什么才能或者个人的才干，更不需要创造的热情，那是一种机械的活动。我把这样的脑力劳动看得低于体力劳动，我认为这种劳动一分钟也不能成为人们过无忧无虑的闲散生活的借口，因为这种劳动本身不是别的，只不过是一种骗局，只不过是闲散的一种形式罢了”“我”认为坐办公室是一种机械的活动，我把这样的脑力劳动看得低于体力劳动，我认为这种劳动一分钟也不能成为人们过无忧无虑的闲散生活的借口，因为这种劳动本身不是别的，只不过是一种骗局，只不过是闲散的一种形式；

最后，是父亲对体力劳动的蔑视，“此外他们也不会干别的！体力劳动什么人都干得了，圣火却只有少数人才能得到”“他评论粗重劳动时态度如此高傲”，他认为体力劳动是低级的、粗重的、可鄙的，从事体力劳动没有社会地位，除了体力劳动他们什么都不会干，这促使“我”从事体力劳动的心不再动摇。

9．本题考查学生多角度探究作品意蕴的能力。

①从原文“你要明白，没脑筋的家伙，你除了粗野的体力以外还有圣火，它使你远远地高出驴子和爬虫。几千年来只有最优秀的人才能够得到这种圣火”“让他们去从事体力劳动好了！此外他们也不会干别的！体力劳动什么人都干得了，圣火却只有少数人才能得到！”来看，父亲把体力视为“粗野”，且认为体力劳动任何人都可以从事，脑力劳动却似乎只有他认为有地位的人才能够做到可以看出。可知当时社会上推崇脑力劳动，看不起体力劳动。

②从原文“‘这毕竟是脑力劳动啊，’父亲说，‘算了，别再谈下去了。不管怎样我要警告你：要是你再不去上班，而追随你那种可鄙的倾向，那我和我女儿就不再爱你。我发誓：我要取消你的继承权！’”“他评论粗重劳动时态度如此高傲，倒不是出于圣火之类的考虑，而是因为他暗自担心，生怕我去做工人，招得全城的人议论纷纷”来看，父亲不允许我换工作，不尊重我的个人意愿，只是因为他觉得从事体力劳动的人是没有地位，会被人看不起的。可知当时社会爱慕虚荣，过分看重所谓的社会地位。

③从原文“您所谓的社会地位是用金钱和教育换来的特权。没有金钱和没受过教育的人靠体力劳动来糊口，我看不出我有什么理由应当成为例外”来看，可见我是靠父亲的关系，才能获得那些清闲而有地位的工作的。可知当时社会不公平，上层人士靠关系为子女谋求轻松的工作。

④从原文“从前我也向往精神活动，后来我在各式各样的机关里做事，每天大部分时间都十分清闲地度过，而人家却对我说，这就是脑力劳动……这种劳动本身不是别的，只不过是一种骗局，只不过是闲散的一种形式罢了”来看，许多脑力劳动也只是机械的活动，甚至不需要花费脑力，只是所谓的“脑力劳动”，可知当时社会的脑力劳动并不具备真正的价值，人们只是为了所谓的体面。

⑤从原文“不准你这样跟我讲话……他用尖细的声音叫起来，又敏捷又灵便地用习惯的动作照准我的脸颊打了两巴掌……我小时候，父亲一打我，我一定站得笔直，手心对着裤缝，直直地瞧着他的脸。如今他打我，我张皇失措，仿佛我的童年仍旧在继续着似的”“要是你再不去上班，而追随你那种可鄙的倾向，那我和我女儿就不再爱你。我发誓：我要取消你的继承权！”来看，小时候父亲打“我”和现在打“我”，都是为了维护父亲的权威，“你变得无法无天了！”父亲认为“我”应该顺从父亲，不能忤逆父亲的权威。可见父亲粗暴专制，对子女的生活指手画脚。可知当时社会父辈与子女之间的不平等关系。

10．BDG 11．C 12．A

13．（1）刘备也是最初想要使自己强大起来，最终想要自己称王，雄心不曾收敛，与关羽相互投合罢了。

（2）虽然汉朝运数已经衰弱，怎么会让英雄的热血不挥洒在许昌、洛阳，却在猇亭白白地流干呢？

14．①材料一认为，刘备非常信任诸葛亮，诸葛亮也向刘备表达了绝对的忠诚和决心。

②材料二认为刘备与诸葛亮之间并非完全的信任与理解，刘备对关羽的信任超过了对诸葛亮的信任。

③材料三高度评价了刘备对诸葛亮的信任，将其看作是古代君臣关系的典范。

【导语】这篇文章结合《资治通鉴》《读通鉴论》《三国志》的节选材料，通过记叙和评论，分析了刘备与诸葛亮之间的君臣关系及历史评价。司马光记录刘备托孤予诸葛亮，彰显其信任；王夫之则强调诸葛亮虽尽忠但志不得伸，寄望君臣更深信任；陈寿颂扬二人至公至信、行君臣古今之盛轨。文章展现诸葛亮尽忠竭力的“鞠躬尽瘁”精神，同时也反映出历史君臣之间的复杂关系及其对大局的影响。

10．本题考查学生文言文断句的能力。

句意：至于他把整个国家和辅佐太子的大事托付给诸葛亮，而毫无疑心，确实是君臣都出于最大的公心，是古往今来最好的楷模。

“举国”前省略介词“以”，是状语，修饰“托孤”，不能断开；“托孤于诸葛亮”是状语后置句，B处断开；

“心神”是主语，“无”是谓语，“贰”是“二心”，是宾语，D处断开；

“君臣”是并列结构作主语，不断开；“至公”是宾语，省略谓语“出于”，G处断开。

“古今之盛轨也”是判断句，中间不断开。

故选BDG。

11．本题考查学生了解并掌文言一词多义、词类活用、古今异义的能力。

A.正确。使动用法，使……安定/使动用法，使……活。句意：一定能使国家安定。/项伯杀了人，我救了他的命。

B.正确。

从事，古义，共事；今义，投身到（事业中去）。句意：你与丞相共事。

怀抱，古义，胸怀抱负；今义，心胸。句意：有的人在室内畅谈自己的胸怀抱负。

C.错误。意思不同。制止/控制。句意：必定能制止陛下东征。/登上皇帝的宝座来控制天下。

D.正确。本来/牢固、稳固。句意：而事情的成败本来就不是他自己所能左右的了。/根系不牢固却想要树木生长得高。

故选C。

12．本题考查学生理解文章内容的能力。

A.“要求刘禅要像对待父亲那样对待诸葛亮，政事全都交给诸葛亮处理”错误。根据原文“汉主殂，太子禅即位，封丞相亮为武乡侯，领益州牧，政事无巨细，咸决于亮”可知，“政事全都交给诸葛亮处理”不是刘备要求的，而是刘禅继位后刘禅的决定。

故选A。

13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。

（1）“自强”，使自己强大起来；“自王”，想要自己称王；“相得”，相互投合。

（2）“虽”，虽然；“衰”，衰弱；“徒”，白白地。

14．本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。

材料一中写刘备病重之际，将国家大事与太子刘禅托付给诸葛亮，所以刘备对诸葛亮的信任和期待可见一斑；而诸葛亮也承诺将竭尽全力辅佐刘禅，直至生命最后一刻，向刘备表达了绝对的忠诚和决心。

材料二中，王夫之认为，“故其信公也，不如信羽”，刘备信任诸葛亮，比不上信任关羽，如果刘备能够像信任关羽一样信任诸葛亮，采取相应措施，或许三国历史的走向将大为不同。

材料三“及其举国托孤于诸葛亮，而心神无贰，诚君臣之至公，古今之盛轨也”，陈寿认为刘备对诸葛亮绝对信任，体现了君臣之间的至公至诚，是古代君臣关系的典范。

参考译文：

材料一：

汉主刘备病危，命令丞相诸葛亮辅佐太子。他对诸葛亮说：“你的才能是曹丕的十倍，一定能使国家安定，最终完成统一大业。如果太子可以辅佐，你就辅佐他；如果他没有才能，你可以自行取代他。”诸葛亮哭着说：“我怎么敢不竭尽辅佐的能力，献出忠贞的节操，至死不渝！”汉主刘备又制诏命令太子说：“不要因为坏事小就去做，不要因为好事小就不去做！只有贤明，只有德性，才能让人臣服。你与丞相共事，要把他当作自己的父亲一样看待。”刘备病逝，太子刘禅继位，封丞相诸葛亮为武乡侯，兼任益州牧，政事无论大小，都由诸葛亮决定。

材料二：

谈论君臣之间交情的人，都会竞相提到刘备与诸葛亮。刘备出兵伐吴时，诸葛亮说：“孝直如果还活着，必定能制止陛下东征。”诸葛亮的志向能够在刘备手下完全实现吗？真是悲哀啊！诸葛亮的大节和苦心，不能在当时被理解和体谅，而白白地以为实现抱负而鞠躬尽瘁，无奈出师未捷身先死，遗恨千古，宗泽临终吟咏着杜甫赞美诸葛亮的诗句，悲痛哀惋地死去，这是有原因的呀！

诸葛亮的心愿，就是一定要保存汉室，一定要消灭曹魏政权。如果(蜀汉)不与吴国交好，在内就会受到东吴掣肘而北伐不能顺利进行。他的这一心思，只有鲁肃了解罢了。孙权尚且可以体谅鲁肃与诸葛亮的用心，而刘备的志向却与他们不同。刘备也是最初想要使自己强大起来，最终想要自己称王，雄心不曾收敛，与关羽相互投合罢了。所以他对诸葛亮的信任，比不上对关羽的信任。刘备不死，吴国带来的灾祸就不能停息，祁山的蜀军就不能够北伐。等到猇亭战败，先主刘备死去，国家的精锐力量在夷陵丧失殆尽，一些与诸葛亮志同道合的老将如赵云都亡故了。诸葛亮面对疲劳不堪的百姓、愚昧暗弱的幼主，图谋北伐，但事情不可能有所作为了。诸葛亮所以说：“鞠躬尽瘁，死而后已。”他唯有不顾自身来完成自己的志向，而事情的成败本来就不是他自己所能左右的了。

如果当初先主能像笃信关羽那样信任诸葛亮，听从赵云的劝谏，停止东征，乘着曹丕刚刚篡位，人心没有稳固的时机，与东吴结盟来共同进取中原，(此时)实力还很雄厚，气势也很强盛，虽然汉朝运数已经衰弱，怎么会让英雄的热血不挥洒在许昌、洛阳，却在猇亭白白地流干呢？

张良遇到汉高祖因而志向实现，宗泽遇到宋高宗因而志向受阻。诸葛亮，像张良、宗泽一样，都怀着深远良苦的用心而不能轻易告诉别人，这是一样的，而他们的成败却各不相同。诸葛亮心怀大志却无法对别人表达出来，实在是千古的遗憾啊！

材料三：

先主心胸宽广意志刚强宽容厚道，了解人才礼贤下士，有汉高祖的风范，有英雄的气度。至于他把整个国家和辅佐太子的大事托付给诸葛亮，而毫无疑心，确实是君臣都出于最大的公心，是古往今来最好的楷模。

15．C 16．①重阳节后，诗人看到菊花凋零，便心生“怜花”之情，此为一折（层），人惜花。

②由怜惜菊花“减尽风流”，转而自怜“比黄花瘦”，此为二折（层），“自羞”“自怜”。

③结处“问花不语，花替人愁”，进而感叹人的命运不如花的命运，更见诗人内心的沉痛，此为三折（层），人不如花。

【导语】 这首元曲通过秋雨、黄花等意象，营造出凄凉的气氛，表现了作者内心的愁绪与孤寂。起句“一帘疏雨暗西楼”点明时令和环境，烘托出作者的伤感情绪。然后以黄花的凋零喻示自己仕途的坎坷与心境的落寞。结尾处作者借菊花对比自身，表达了对官场的厌倦和对闲适生活的向往，全曲情感委婉曲折，表面平淡实则深蕴悲情，具有很强的感染力。

15．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。

C.“此曲与陶渊明的《归园田居（其一）》一样曲折含蓄的表达了对官场的厌恶”说法有误。这首曲借菊花的凋落残败感慨自身久历官场后精神的颓唐，曲折含蓄的表达了对官场生活的厌倦；而《归园田居（其一）》中从“少无适俗韵”“误落尘网中”等语句可看出抒情较直白。

故选C。

16．本题考查学生赏析诗歌表现手法的能力。

古人云，词密曲疏，词隐曲显。但值得注意的是，曲是明白易懂，但也直中有曲，显中有隐，并不是一味追求浅易，而要显中有隐，直中有曲。“宛转相生，一波三折，层层深入”更是此曲的显著特征。此曲所要描写的不是菊的高洁，而是作者对自己生存状态的喟叹。

①“可怜秋，一帘疏雨暗西楼”：描绘了秋天凄凉的景象，营造了忧郁的氛围。“黄花零落重阳后，减尽风流”进一步加深了这种忧郁的情感，表达了对菊花凋零的惋惜之情。写到重阳之后，菊花凋零，曾经鲜艳夺目的花朵已落去大半。诗人看到菊花凋零，便心生“怜花”之情，此为一折（层），人惜花。

②“对黄花人自羞，花依旧，人比黄花瘦”，从菊花转到人自身，表达了诗人的自愧不如菊花的心情；再次对比菊花和人，突出了人的憔悴与菊花的坚韧。意识到人比黄花还要消瘦憔悴时，又由“怜花”转到“自怜”，此为二折（层）。

③结处“问花不语，花替人愁”最终表达了花与人之间的默契与共鸣，进一步加深了情感的层次。感叹人的命运不如花的命运，更见诗人内心的沉痛，顿使曲子中的愁情变得更加浓郁。此为三折（层）。

17． 盘飧市远无兼味 樽酒家贫只旧醅 各抱地势 钩心斗角 惟草木之零落兮 恐美人之迟暮（国破山河在，城春草木深/六朝旧事随流水，但寒烟衰草凝绿）

【详解】本题考查学生默写常见名篇名句的能力。本题易错字：飧、兼、樽、醅、钩、惟、零、衰、凝。

18．A 直截了当/一目了然

B 数不胜数

C 以偏概全

19．此处引号作用为特殊含义，表达了作者对简单粗暴地用人设的行为的反感。

20．①运用比喻的修辞，将人设比作“甘蔗”，生动形象突出人设给人带来“红利”（好处）的同时，也会带来“审美疲劳”和“人设崩塌”的可能危害；

②语言口语化，通俗易懂，简练形象，易于读者理解；

③承接上文内容，引起下文“其中甘苦唯有自知，值与不值各有判断”。

21．甲：几分是有意为之

乙：但会带来很多问题（弊端）

22．

示例一：提到孙悟空，人们自然而然会想到“金猴奋起千钧棒，玉宇澄清万里埃”、不屈不挠的形象；

示例二：提到贾宝玉，人们自然而然会想到“潦倒不通世务，愚顽怕读文章”、不拘礼节的形象。

【解析】

18．本题考查学生正确使用成语的能力。

A处，依据“可见，人设就如同一个个标签”可知人设可以非常直观地展示一个人的形象。可填“直截了当”或“一目了然”。

直截了当：形容（说话做事）爽快、不绕圈子。

一目了然：形容事物、事情的原委很清晰，一看就知道是怎么回事。

B处，依据“人设建构并不新鲜”“回溯文学艺术长廊”可知人设打造的数量很多。可填“数不胜数”。数不胜数：意思是数都数不过来。形容数量极多，很难计算。

C处，依据“人设打造经常与人设红利绑定”可知，人设只是为了达到自己的目的刻意打造的，所以对于“造明星，就需造人设”的说法，虽然有点片面，但也是有道理的。可填“以偏概全”。以偏概全：用片面的观点看待整体问题；片面地根据局部现象来推论整体。

19．本题考查学生对标点符号的作用的理解能力。

表示特殊含义。“贴标签”在这里并不是真正意义上的往物品上贴标签，而是用一种比喻的方式，指简单粗暴地用人设去定义、概括一个人。故此处引号作用为特殊含义。

有批判、反感之意。结合原文，“饱和度过高、易于模板化的人设”“令大众审美疲劳”“人设越完美，往往失真程度越高”，可知作者对这种简单粗暴的“贴标签”行为是不认同的，认为这样会带来很多负面问题，体现出对这种不良现象的批评、反感。

20．本题考查学生对俗语的表达效果的理解能力。

“甘蔗没有两头甜”，运用比喻修辞手法，“人设”是本体，“甘蔗”是喻体，结合“简单粗暴地用人设‘贴标签’，固然可以给人留下最直观的印象”以及后文人设的弊端可知，“甘蔗”的比喻生动形象突出人设给人带来“红利”（好处）的同时，也会带来“审美疲劳”和“人设崩塌”的可能危害。

“甘蔗没有两头甜”是一句俗语，引用俗语可以使文章通俗易懂，简练形象，易于读者理解。

结构上“甘蔗没有两头甜”承接上文内容，引起下文“其中甘苦唯有自知，值与不值各有判断”。

21．本题考查学生语言表达之情境补写的能力。

甲处，依据“无论有意无意，都客观上成为其人设建构的一部分”“就此而言，人设，指向他人和社会评价，也常常承载自我期许、内含自我塑造”“到底几分是被动赋予”可知，人设有的是被动赋予，有的却是自己刻意打造，可填“几分是有意为之”。

乙处意思是说“贴标签”也会造成后文一系列的弊端，与“固然可以给人留下最直观的印象”这句话要形成转折，可填“但会带来很多问题（弊端）”。

22．本题考查学生仿写语句的能力。

题干要求选择文学艺术长廊中的一个经典人物形象，可选择中外名著中的典型人物形象进行仿写。

文中波浪线的句子句式为“提到（人物），人们自然而然会想到‘（两句和人物有关的诗句）’、（一个形容人物的四字词语）的形象”。

根据句式可得：提到孙悟空，人们自然而然会想到“金猴奋起千钧棒，玉宇澄清万里埃”、不屈不挠的形象或者提到贾宝玉，人们自然而然会想到“潦倒不通世务，愚顽怕读文章”、不拘礼节的形象。

23．例文：

“紧绷”社会，需要松弛

随着现代社会的飞速发展，人们常处于快速紧迫的生活节奏中。然而，在奥运的舞台上，中国“00后”小将们以他们独有的松弛感，不仅赢得了世界的瞩目，更在紧张激烈的竞技氛围中，绘就了一幅幅青春绚丽的画卷。松弛感，并非懈怠与放松，而是一种在全力以赴中保持的从容与自信，是面对挑战时内心的平和与坚定。它让青春的色彩更加饱满，也让追梦的旅程更加精彩。当下，我们应拥有松弛感，更好地生活。

何为松弛感，松弛感代表着一种轻松舒适的感觉，又体现为行为上的从容不迫，内心的淡泊宁静。寻觅拥有松弛感，让人身心愉悦，也能在纷繁复杂的情况下，沉住气，找到解决问题的最优路径，将对成功大有裨益。

松弛感带给人轻松愉悦的情绪感受，为成功蓄力。在紧张中，松弛感给人喘息的机会，得到放松，从而将自我状态调整到最佳。里约奥运会上，游泳健将孙扬头戴耳机亮相，在赛前用音乐调整好心情，也调整好了状态，勇夺金牌。固然，金牌的取得与他的勤奋训练有关，但在赛前音乐带给他的松弛感，其作用同样不容小觑。“一张一弛，文武之道”，松弛感也是国家治理的重要举措。汉初推行的休养生息的策略，让百姓生活具有松弛感，安居乐业，更好地发展，终创“文景之治”的兴盛局面。反观秦国，以摧枯拉朽之势，灭掉六国统一天下之后，却推行暴政，令百姓不能松弛，甚至没有喘息之机会，强秦最终仅存二世而亡。由此可见，拥有松弛感，才能助你在成功路上走得更远。

松弛感决不是一味地贪图享受，更不是逃避困难后的彻底放松。逃避困难后的放松是暂时的，之后，我们将被焦虑、甚至愧疚反噬，困难甚至会无限扩大，最终将我们击倒。好的松弛既保证了健康的心态，最主要的是，在我们实现目标的过程中给予最直接的帮助，助力我们在人生路上行稳致远。

松弛感是东吴周瑜谈笑间火烧曹军的指挥若定，是陶渊明远离官场躬耕田园的宁静淡泊，是汪曾祺一边写作一边研究马铃薯的悠闲惬意。松弛感源于一种自信，更是强大心理与个人素养具体的外化，因此，我们需要提升自我内在的境界，做到“不以物喜，不以己悲”，追求真正的松弛感。

时代洪流奔涌，历史车轮滚滚向前，在当今快节奏的社会，松弛感不可或缺，我们要追求拥有松弛感，是为人生大智慧！

【详解】本题考查学生的写作能力。

审题：

这是一道话题作文题。

本题以“松弛感”一词的来源和“00后奥运小将展现松弛感”为引子，要求考生围绕“松弛感”这一话题进行文章创作。审题时，可以从以下几个维度进行深入分析：

首先，理解“松弛感”的内涵。在本应焦虑或愤怒的场合以及紧张的奥运赛场上，“松弛感”不仅仅是指外在的轻松自在、不拘小节，更是一种内在的心理状态——即在高度竞争、压力巨大的环境下，依然能够保持冷静、自信，甚至带有些许幽默与趣味的生活态度。它体现了人们对生活的充分而正确的认知；运动员们对比赛的深刻理解、对自我能力的充分信任，以及面对挑战时的从容不迫。所以，题目中所谓的“松弛感”，更多指向一种心态，即在不确定的当下，于过程中努力，而对结果保持开放的心态。“松”在快速发展的当代社会，是对“从前慢”的复古怀旧，也是高效率中的“变奏变频”。“每临大事有静气，不信今时无古贤。”从一定意义上说，“松弛感”是一种淡定处事的哲学。人生路上并非处处坦途，面对无常与挑战，“松弛感”不是随波逐流、碌碌无为的借口，也不是佛系随缘、游戏人生的托词。总之，“松弛感”，指拥有明确的志向之后，身心的平静放松，不焦虑，不纠结；是对诱惑的淡泊自守，是以松弛的态度笑看人生的风云起伏。

其次，探讨“松弛感”的来源与价值。一方面，对旅行的那家人来说，这种松弛感可能源于一份理智，已经发生的事焦虑发火也是无济于事，何必影响心情；对运动员来说可能来源于长期的刻苦训练、对技术的精准掌握，以及对自己实力的清晰认知，这使得运动员在关键时刻能够发挥出最佳水平，而不被紧张情绪所左右。另一方面，它也是一种生活态度的展现，即无论身处何种环境，都能保持一份淡定从容与良好心态，保持对生活的热爱与兴趣，为紧张的竞技或生活增添一抹亮色。其价值在于，它不仅提升了运动员的竞技表现，更传递了一种积极向上、乐观豁达的生活哲学，激励着更多人学会在压力中寻找平衡，在挑战中保持自我。

最后，结合个人或社会实际，思考“松弛感”对当代人的启示。在快节奏的现代生活中，人们往往面临着巨大的工作、学习压力，容易陷入焦虑与疲惫之中。因此，学习“00后奥运小将”的松弛感，对于缓解压力、提升生活品质具有重要意义。它提醒我们在努力工作的同时，也要懂得享受生活，培养兴趣爱好，保持内心的平和与宁静。只有这样，我们才能在复杂多变的社会环境中，保持一颗坚韧不拔、乐观向上的心，不断追求自己的梦想与目标。

具体写作时，考生可以简单引述材料，提出观点，接着结合材料，阐述自己对“松弛感”的理解，可以借助材料引出观点：“松弛感”是拥有志向的情况下，身心的平静，对诱惑的淡泊自守，精神上保持快乐。然后，结合具体事例，阐述年轻一代如何在内卷和紧绷的时代保持松弛感，可以通过三个分论点分别论述，比如松弛感的前提是拥有明确志向；保持松弛感需要身心的平静；保持松弛感需要淡泊自守，超越荣辱。最后总结观点，现代年轻人要保持活力，在内卷的时代，学会保持松弛感，焕发青春活力。

立意：

1.在内卷和紧绷中寻找久违的“松弛感”。

2.保持松弛感，焕发青春活力。

3.追求松弛感，创造精彩人生。

4.人生应有“松弛”的心态。