很多家长说：
我知道让孩子愿意主动读书，养成自主阅读的习惯很重要，平常也很注意培养孩子的阅读兴趣，但效果并不好，孩子在阅读上，还是没有表现出很大的热情。这是为什么呢？
要想转变孩子对阅读的态度，从“逼着读”到“主动读”，很重要的一点—— 唤醒孩子的内驱力。
这篇文章，小编想从内驱力的底层逻辑讲起，帮大家理清思路。
内驱力是孩子的本能，重点是如何持续激发。
内驱力，简单来说，就是 推动个体实现需要的内部动力。比如说，好奇心会让我们产生对未知事物的探索欲望，自信心让我们相信自己能够做成某件事。
其实，内驱力是一种本能，每个孩子天生都是具备的，就是靠着这种本能，孩子才能学会走路、说话。每个孩子都具备成长得更好，想变好的本能。
但为什么在阅读这件事上，有的孩子表现得内驱力更强呢？
原因是多方面的。咱聊聊作为家长做些啥能唤醒并持续激发孩子的阅读内驱力。
从以下两个方面着手，就足够了！
大家结合自己家的实际情况去实践，不只是阅读，写作、语文学习等很多事情都能触类旁通。
1.持续、及时地给孩子正反馈
很多孩子都是在家长、老师的要求下才去阅读，对他们来说，阅读是不快乐的，甚至是一种痛苦。
要改变这样的局面，我们可以通过“夸夸夸”，持续、及时地给孩子正向反馈，帮助孩子建立起对阅读的掌控感、胜任感。
少对孩子说“你该看书了/你应该读这本书”，多问孩子 “你喜欢读什么书/你想读哪本书”。
少给孩子规定阅读计划，而是协助孩子制定他的阅读计划。不断把“父母要我读”，转化为 “孩子自己想要读”，孩子自然会更积极。
少对孩子说“如果……就……”。比如，“如果你读完这本书，我就允许你看电视。”“如果你读完书之后能写一写读书笔记，我们周末就去……。”
更建议的表达是： “如果……也许你就……”。比如，“如果你读了这本书，也许你就会明白为什么‘感情是世界上最黏的胶水’。”
少在意结果，多关注过程。要让孩子知道， 他努力的过程是会被看到的，而不是“爸爸妈妈只看结果”。
孩子读完一本书之后，有些家长想知道孩子吸收了多少，于是一直问孩子问题，尤其是一些细节问题，孩子答不上来就认为“书白读了”。长此以往，只会打击孩子的积极性。
多夸夸孩子在阅读过程中的具体表现。比如孩子平时不怎么读书，主动捧起一本书，这时候就要“狠狠地夸了”。再比如，孩子某天阅读的时候很认真，也值得夸一夸。还可以给一些仪式感的“夸赞”，比如孩子在坚持阅读一段时间后，买个小蛋糕一家人一起庆祝一下。
总而言之，与其你推着赶着逼孩子去赶超“别人家孩子”，不如让孩子看到，保持努力，保持成长，哪怕一开始慢，但是他有越来越厉害的能力。
2.让好书成为孩子阅读的助推器
阅读这件事，跟其他事还是有不同的。
自行车的好与差，并不会从根本上影响孩子学骑车。但 如果孩子读到的内容不够好，那很有可能会影响孩子的阅读兴趣、动力和能力。
好书能成为孩子阅读的助推器。反之，则是绊脚石。
那什么样的书算是好书呢？
好书没有唯一的标准，但如果一本或一套书做到以下三点，绝对不会差：
◆真正从儿童出发的，真正贴近儿童生活的；
◆能保护、激发孩子阅读、探究兴趣的；
◆适当地给孩子一些指引，一些支架的。
《明亮的文学课》就是这样一套好书。
这是亲近母语为1-6年级孩子编创的一套文学教育读物，目前已经上市了1-3年级。推荐给想提升孩子阅读与写作能力的家长朋友。
下单即赠送对应年级上册图书配套的学习单！
以《明亮的文学课》为例，我们来看看怎么给孩子选出激活内驱力的好书。
Q
什么是真正从儿童出发的好书？
不同年段孩子的精神成长需求不同，适合阅读的内容也就不一样。真正从儿童出发，是要把适合的文字带给不同年段的孩子。
《明亮的文学课》里为孩子选的500多篇文章，都遵循这个原则。每一篇都是从儿童性、经典性和教育性出发，优中选优。
大家可以读读下面的文章，感受一下好的文本是怎样“润物细无声”，是怎么贴近儿童的。甚至可以拿这几张图让你家孩子读一下，可以鼓励孩子读出声，相信孩子读了之后一定会爱读，想读更多。
《明亮的文学课》一年级上选文
《丁一小写字》
《明亮的文学课》二年级上选文
《谁勇敢》
Q
能保护、激发孩子阅读、探究兴趣的书是什么样的？
《明亮的文学课》里的这些篇章，根据孩子的精神成长路径，以一个个和孩子生活贴近的主题排布在各册之中。单看每个主题，就足够有趣，足够吸引孩子。
每课最前面设置了简练精要的导语。导语的语言清浅、有趣，自然而然地引领孩子进入阅读之旅，激发阅读兴趣。
比如一年级“我上学了”这一课的导语，几个轻巧的问题，有趣又好玩，自然而然地就把孩子带到阅读情境中去了。
每篇文章之后还设置了2～3个阅读交流话题。这些话题，一方面，帮助孩子更好地理解、把握文本；另一方面，会从文本拓展开，联结生活，引导孩子更加开放地去思考、思辨。
比如，《交换妹妹》这篇文章之后的阅读交流话题，前两个话题，紧扣文本，帮助孩子更好地理解文章内容，体会人物情感，第三个问题则是联结到孩子的生活，让孩子想开去。
说到这里，顺便说一个小建议：
孩子在阅读任何一本书的过程中，都不要让孩子像做“阅读理解题”一样追求所谓的标准答案。
阅读的过程中，更重要的是给孩子一些思考方向的引导，甚至更好的是，用一些问题去激发孩子提出更多的问题。
Q
什么样的指引、支架是适当的？
好的、经典的文章、内容，在一些点拨之后，能让孩子更好地去理解、感受，这样的指引、支架就是起到四两拨千斤作用的。
为了帮助孩子更好地掌握阅读的方法，实现从读到写的迁移，《明亮的文学课》请了 20多位一线语文明师在书中为孩子设计、编写了四大助读模块—— 单元导语、阅读交流话题、文学聚焦、读写建议。
毫不夸张地说，孩子读这套书，相当于你帮孩子把这二十多位明师请回家给孩子上“文学私教课”，孩子的读写能力自然能提升。
单元导语和阅读交流话题前面已经展示了，就不再赘述。
每课之后的“文学聚焦”，或聚焦于文体特征，或聚焦于写作手法，或聚焦于作者与创作背景，或聚焦于作品的谋篇布局……这是明师给孩子的一把把钥匙，引导孩子对文本、文体等进行思考、探究，让孩子逐渐形成自己的文学欣赏经验。
比如，一年级下册的“孩子们自己的话”，聚焦在文章的语言特色，故事里好玩的对话。
又如，三年级上册的“我的第一次”的文学聚焦，讨论了文章中“情节发展+心情变化”双线并进的行文结构；等等。
读好的文本，能保证有源头活水来，但要让输入转变为输出，中间还隔着一条河呢。所以，要帮孩子架起一座桥。
《明亮的文学课》这套书里就有这座桥。
顺承每一课的文学聚焦，书里设计了具有实操性的读写建议。
一方面，在本课文章的基础上，引导孩子进行深读，包括对比阅读、拓展阅读等；另一方面就是写作输出，结合本课文章，为孩子创设写作的情境，教孩子写作的手法，给孩子写作的支架，帮助孩子完成从读到写的迁移。
部分单元的读写迁移还涉及拓展探究，引导孩子进行思辨性阅读、跨学科探究。
在读写建议部分，也有不少读写话题呼应了教材里的习作话题。
不只是阅读，写作需要激发孩子的内驱力。任何事情，孩子只有自发地想去做、去做好，而不是外界推着他前进，才能真的做好。