小学数学课堂如何培养学生的核心素养
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在数学学习中，学会审题非常重要，学生恰恰在这方面的能力较弱。下面小编给大家整理了关于数学课堂怎样提高学生综合素养，希望对你有帮助!
1数学课堂怎样提高学生综合素养
一、培养学生学习数学的兴趣，调动学生自学的积极性
美国数学家波利亚指出，希望提高学生解题能力的教师，必须培养学生兴趣。数学课堂上，教师要创造良好的课堂教学环境，让学生在轻松自如而又有趣的气氛中学习知识。教师要确立学生在现代教学中的主体地位，注意联系实际，让学生在轻松愉快的氛围中感受学习数学的乐趣。
比如：在学习有理数中正数与负数时，笔者将北京某一天的最低和最高气温(-5℃～-7℃)展示在黑板上，然后问学生：“谁能说出我们首都这一天的温差是多少?”大多数学生说不出来，此时指出，那是因为“我们不认识-5，认识了它，了解了它以后我们就能快速说出北京这一天的温差是多少了。我们想不想了解它呢?”这时，学生会急于想知道，说出这就是“负数”时，学生眼睛瞪得大大的，精神十足，兴趣大增。此时将教学继续下去会收到很好的效果。
二、指导学生自学，树立学好数学的信心
初中数学与小学数系密切，部分内容完全可以由学生自学弄清楚。为培养学生自学，可举如下例子：我们大家都非常熟悉1、100、0.8……这样的数，如果在他们前面分别都填上“-”号，就变成了与正数相反的意义的数——负数。接着问学生，他们都点头，看出他们对自学有了一定的信心。在此基础上，为培养学生的自学能力，激发他们的求知欲，教师可将有些适宜自学的内容，事先给学生拟好提纲，布置好自学练习题。经常这样，学生会在不知不觉中形成自学能力，为提高综合素质奠定基础。
三、提高学生审题能力
在数学学习中，学会审题非常重要，学生恰恰在这方面的能力较弱。数学教师在课堂教学中，要注重指导学生读数学题的方法，在读的过程中逐一分析题目中多层次的关系，做到读中有思，思中有读。
教师指导阅读在教学中处处可见，比如一道列方程题：比3除a的商与a的差的2倍大1的数是5，求a.学生乍一看题都皱眉摇头，再读几遍仍没有思路，无从下手。这时教师提示：抓住命题中的几个“的”字，将句子分为五层，逐步列代数式，再列方程。经过这样的指导，一部分学生很快得到答案：2(a/3-a)+1=5.经常进行这样的训练，学生不仅自己发现了规律，还学会了看书找规律，从而提高了审题、观察、推理能力。
2数学课堂怎样提高学生的兴趣
紧密配合教材,设置悬念,力求教学生动有趣
教师应恰当地引用与教材内容有紧密联系的知识烘托教材,引起学生的思索,使课堂气氛活跃,使学生的注意力集中或者设置悬念,吊起学生的胃口,使学生产生浓厚的兴趣。
例如在讲三角形全等的判定时,可对同学们说:“有一件事想麻烦同学们帮帮忙。”学生就会纷纷举手,甚至几个平时比较调皮的手举的更高了。这时教师亮出一块先前用过的胶合板制的三角板说:“这块三角板断了一个角,需要照原样再做一块,但断掉的那个角不知丢哪了,想请大家帮忙找一找,好再做一块。”可能有些学生就会想马上去找,但也有几个学生会说不必,可以通过这块重画出原来的那个三角形。这样,一时议论纷纷,让学生不知不觉地进行了“两角夹一边”的三角形全等判定定理的学习中去了。这样课堂上就会收到很理想的效果。
采用口诀,提高记忆,培养学生学习的兴趣
知识的获得靠记忆,但遗忘是在所难免,所以保持记忆十分必要。一般我们把记忆的东西编成口诀来记,这样会产生事半功倍的效果。
例如:学习初二的因式分解时,我们可以把做法编成口口诀来帮助学生便于记忆。即:一提二套三分组,二次三项式试手。这样学生拿到题目后不会产生盲目感。又如:有理数的运算较为复杂,法则较多,可总结成如下口诀:有理数运算并不难,符号第一记心间;加法须取大值号,乘法同正异负添,减变加改相反数,乘改除法用倒数;混合运算讲顺序,乘方乘除后加减。
3在数学课堂提高学生注意力
一、 由学生感兴趣的事情说起，吸引学生注意力
课堂前5分钟左右，是学生的注意力由比较分散到集中的一个阶段。如果以讲故事、猜谜语、做游戏、看表演等学生感兴趣的形式导入新课，就能使学生兴趣盎然，从而较好地把学生的注意力由分散状态集中起来，进而转入新知识的学习过程中。
二、充分运用直观教学，吸引学生注意力
中学生的思维以具体形象思维为主，他们对知识的掌握和理解，总要借助于一定的具体形象，针对学生这一特点，在教学中我充分利用电子白板、实物教具、直观模型等展开教学，不仅增强了教学的吸引力，而且有助于提高学生学习的积极性，有助于学生理解和掌握抽象的知识。
三、 要善于设计提问，启发学生"多思"，以引起学生注意
在学习过程中，学生感到有事可想、有话可说时，学生热情就会高涨，注意力也就易于集中。这时设计巧妙的提问，常常会产生"投石冲开水底天"的效果。要想很好的启迪学生的智慧，就一定要善于引导学生发现问题、提出问题，善于引发学生质疑，并注重质疑中主动探索、增长智慧。
四、多角度、多方位设计练习
数学课就是要让学生多做多练，学生不仅单单停留在理解和掌握所学内容，而且还能利用自己所学的各种知识去探索，培养创造思维，增强创新能力，学生参与面广，参与形式多样化，如既有单一的全班活动式，又有点兵点将或连锁操练式的个人活动，还有双人、小组、横队、纵队等的集体活动。这样给学生提供了广泛参与的机会，人人参与，没有"被遗忘的角落"。
五、精心的设计板书，吸引学生注意力
好的板书是撬开学生智慧的杠杆，是知识的凝炼和浓缩，是老师的微型教案，能给人以志得神怡的享受。因此，每一课的板书，必须有它的特别之处，形象、新颖、美观、精巧，让学生对教学内容的结构、知识一目了然，这样才能吸引住学生的注意力，使学习的兴趣更浓厚。
4提高小学生解题能力的策略
一、引导学生仔细审题，弄懂题意
不能正确理解和把握题意，是学生出现错误的主要原因。较为普遍的情况有以下两种：一是小学生由于缺少社会生活经验，认知水平较低，对易混淆的词语不能够准确区分，造成对题意的错误判读，从而影响解题的正确率。如问题“圆圆家去年平均每月用水多少立方米?”有的学生受题目中“4个季度”这个条件的影响，审题不仔细，误将结果写成为“123+178+196+163=660(立方米);660÷4=165(立方米)”，错将题目算成了“平均每个季度的用水量”。由此可见，养成良好的审题习惯，对于提高小学生解决问题的能力有显著作用。因此，在平时的教学过程中，我们应该把培养学生优良的心理素质与数学知识与技能的学习有机地结合起来，而不能仅仅满足于学生解题方法的训练。
二、引导学生从整体思考
引导学生从整体思考，把握问题实质，迅速合理地猜测或设想出答案。如判断题：已知几个平行四边形的面积相等，以平行四边形的一边为底，另一边上的一点为顶点的三角形面积是否也相等?如果学生单从三角形的底和高去寻找答案，则很难判断其面积的大小。我要求学生直接从整体进行思考。通过观察发现：每个三角形的面积都是它所在平行四边形面积的一半(等底等高)，从而便可准确地判断出：每个三角形的面积也是相等的。
三、重视知识结构的形成
知识是能力形成的基础和来源，一切能力都是在知识掌握及应用过程中发展起来的，而直觉思维的培养更不能离开知识的传授，因为直觉总是以熟悉的、牵涉到的知识领域及其结构为依据。因此，只有扎实双基，使学生形成一定的知识结构，才能迸发直觉思维的火花。如在学习乘法定义时，如前面提及的判断平行四边形中的三角形面积大小，也只有先掌握“等底等高的三角形面积是它所在平行四边形的面积的一半”这一基本概念，才能迅速判断出三角形面积的大小。
四、注重逆向思维能力的培养
逆向思维是思维向直接相反方向重建的过程，可以让人们从各个方面来认识客观事物，不仅从正面而且从反面，不仅从因到果，而且执果追因地进行分析，使问题得到解决。小学数学中的许多概念、性质、运算、思路、方法都具有可逆性，教师在教学中应有意识的帮助学生实现这种可逆性。在小学数学中培养学生逆向思维可以从以下三方面进行：由结果回到原始数据，培养还原意识。如：教学生从1数到20，熟练后，又让学生从20倒数到1形成逆联想。如：学生了解了8比3多5的算理后，要让学生反过来想3比8少5。
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培养学生的核心素养要做到以下四点：
一、培养小学生对数学知识的兴趣。
新课标的修订，对数学教育有了很大的转变，从原来的填鸭式教学转变为如今的启发教学，学生是主体，教师是主导，从课堂主人来说，教师不在是课堂的主人了，新课改的提出对学生各方面的能力都有所发展并提高，并将学科更加贴近生活，关注数学知识与生活的联系，关注学生经历探索问题的过程。作为教师应该注意：首先，让数学走进生活，培养小学生对数学的亲切感。生活是知识的源泉，生活中充满着数学，数学知识和生活实践紧密结合起来，才能使抽象知识具体化、形象化。其实作为一名小学数学教师，从内心深入来说我觉得数学其实是一门比较有有意思的学科，数学在小学阶段几门学科中也是比较贴近并走进生活的，例如最近在学习的位置问题，我可以首先让学生说出自己的好朋友是谁，其次请说出你的好朋友坐在哪？这样就激发学生的兴趣，以及苏教版四年级上册
第一章升与毫升，这章是及其贴近生活的，我让学生自己去记录学生自己家瓶瓶罐罐的容量，再到喝的饮料瓶和酸奶瓶的容量，一步步引导，让学生对升和毫升有基础的认识，以及比较表象的比较。所以在教学中，我借助孩子身边的事物引出数学知识，使他们感到亲切、自然，让学生体验到数学知识就在身边
二、关注小学生数学学习的过程。
原来在教学中，教师更加注重结果，而新课标的改变，却将过程与方法放在重要位置，由学生在解决问题的过程中去享受成果，更加注重培养学生动手以及动脑能力，这就是一个本质的改变。这就是为何老师却成了学生学习的辅助，而不是学生学习的主体。学生主体地位的改变使学生更加对学习感兴趣，我把动手实践、自主探究与合作交流作为学生学习数学的重要方式，使学生有充分的从事数学活动的时间和空间。
在课堂教学中让孩子在亲身体验中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。在合作交流的、与人分享和思考的氛围中，倾听、质疑、发展、提高。我在课堂中注意培养孩子以下习惯
三、学会数学思考，培养数学意识。
我们的小学生在面临各种问题时，特别是非数学问题时，怎样能够从数学的角度去思考问题，发现其中的存在的数学现象并用数学的知识与方法去解决，数学意识很重要，数学意识其实是指能主动地用数学思想方法来考虑问题或进行思维的习惯，也就是通常说的“数学头脑”。
四、培养学生认真的学习态度和刻苦钻研的探索精神
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一、了解什么是数学核心素养
数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。数学素养是人们通过数学学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。
二、教师要转变教学观念
过去，我们为了学生的考试成绩，总是习惯让他们熟记概念、公式，做大量的练习，搞题海战术，以为“见多识广”，题型练习得越多，考试的时候就越熟悉，越轻松，当然成绩也就越好。可事实是，数学作为一门基础学科，尤其是我们的小学数学，更是为学生以后的学习与工作打基础，如果我们现在只让他们学了应付考试，他们就会觉得很无趣，这对他们的学习是非常不利的。如果我们在数学教学中努力培养学生核心素养，这些能力就可以陪伴他们一生。比如说数*算，无论是我们的工作还是生活都是永远离不开的;还有数据分析，我们也常常用到。最简单的例子，就是去超市里购物，我们想到买到价格便宜洗涤剂，也要将自己先前收集来的各组数据进行分析，最后得出一个结论：某种品牌的洗涤剂最便宜。所以，在教学中，我们想要让学生的核心素养得以培养与提高，我们的老师必须要转变观念，由过去的那种看重考试成绩的思想转变重视对学生能力的发展，培养他们的核心素养为主的思想。
二、培养学生的数学思维
众所周知，数学是一门最能培养学生思维能力的学科，因为大家认为学习数学，不仅获得数学知识，在解决问题的过程中还培养和锻炼了我们的思维能力。数学教学必须以思维培养为基础，这样学生的数学核心素养才能得到提高。比如，教学《简便运算》这部分内容时，对于第一题目图中的李叔叔“第一天看到66页，第二天又看了34页，这本书一共234页，还有多少页没有看?”然后教材中展示了三位小朋友的算法，问学生哪种更简便。课堂上我没有这样直接问学生，而是先让学生读清题目，因为教材是与我们的实际生活相结合的，所以一定要让学生看懂题目意思。题中的“看到”与“看了”是不是同一个意思，需要学生认真读，这其实就是培养学生认真审题的一个步骤。这个题目并不难，观察一下题目，看看这些数字之间有什么关系，想想我们可以怎样算得更快，还要让他们想想这是根据什么定律来思考的。在这样的引导下，学生自然也就会从直观的思维到抽象的思维过渡，懂得归纳。
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数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。
