思想品德课怎样运用技术信息进行新课导入
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一、在典型性课题教学中应用信息技术
思想品德教学最有效的方法就是多媒体教学方式，这种视、听、形、声相结合的现代化教学方式促进了教学活动的优化，提高了教学效率，提高了学生学习的积极性和主动性，确实在提高学生学习成绩方面起了很大的作用。典型性课题包括了内容的精辟性、概括性、科学性、准确性及极强的说服力等。
在上《维护消费者合法权益》一课时，在教学主题上选择了2010年轰动全国的“瘦肉精”事件、*电视台2010年“3??15”晚会上曝光的劣质餐巾纸等事件，学生比较熟悉，易于使学生结合现实事件对“合法权益”的理解和掌握。
在《行使生命健康权时》课堂教学中，播放有关交通肇事的新闻视频，讲述把醉酒驾驶、飙车等行为将列入刑法的必要，让学生明确国家法律在保护生命健康的重要性，也能更深刻的理解尊重和珍惜生命健康权的重要意义，认识到尊重和珍惜生命健康权既是对自己也是对他人应该承担的一种责任，从而增强有关生命健康的权利意识和义务意识，并学会在现实生活中依*。
多媒体授课在教学内容容量上比较大，这就要求教学素材的选择上要精心，避免罗列大量重复的、简单的材料，要选出有典型性、时效性、真实性及贴近学生实际的材料。可以通过互联网搜索功能搜索学习材料，为学生提供学习资源。注意在互联网搜索相关的教学材料时，有一个去伪存真、去粗取精的过程，为学生提供适合教学、符合课程标准规定的材料。
二、用信息技术手段突破教学中的重点和难点
在思想品德课教学中不要一味追求应用信息技术，要注重教学过程中学生学习需要。在制作多媒体教学课件时要注意教学内容，如果主次不分、杂乱无章，就会导致上课时学生一味地注意课件中的图案和动画效果而忽视了对具体内容的学习，因而也就达不到预期的教学效果。教学课件的容量要适当，要对搜集的众多材料进行筛选和取舍；版面设计和颜色的选取要突出主体授课内容，避免图案的色彩和动态的视觉影响学生对具体内容的掌握；对主体授课内容的字体设置上要突出重点等；演示上要注意声音、图象、文字、动画、链接等，要注意速度快慢，使用其他媒体的先后顺序。这样才能将科学性、辅助性融为一体，增强课堂的吸引力，培养学生学习的积极性，从而达到实效性的目的。
在思想品德课的教学过程中，教材中的重点、难点，由于受到学生认知水平、思维能力及实践经验缺乏的制约，存在教师难教，学生难学的现象。信息技术应用在思想品德课堂教学，可使抽象的概念和说教的理论具体化、形象化，通过展现图、文、动画、视频等资料，够增强学生的直观印象，这就为教师解决教学难点，突破教学重点，在技术上提供了可能。在教学八年级《难报三春晖》一课时，学生对“怎样孝敬我们的父母”这一重点问题看法不一，小组讨论时七嘴八舌，纷纷发表议论，难以达成共识。这时不要急于评价，而是先利用多媒体课件演示《给母亲洗脚》、《妈，我们为你献歌一首》、《二十四孝之“埋儿奉母”》并提出以下问题：
通过这些活动，学生很快明白了孝敬父母要从了解父母、关爱父母开始，要从身边小事做起，更要有孝敬父母的行动，不能盲目愚孝。
三、用信息技术方式培养学生的创新能力
通过对教学的文字、符号、语言、声音、动画及视频、图片的处理，形成图、文、声三位一体多媒体教学课件，为学生提供深入思考和评价活动的机会，诱发学生思考问题，以达到启迪思维，培养创新能力的目的。课堂上教师为学生提供更多的信息，延伸学生的各种感官，拓宽教学的时空维度，丰富学生的感性经验，引导学生深入思考和强化记忆，增强教学内容和过程的趣味性，提高学生处理实际问题的应变能力。促进学生观察、记忆、思维、想象、创造等智力因素的发展，学生潜力得到了充分发挥，个性得到了张扬，有助于学生形成创造新思维，以极大的热情投入到学习中去，有利于学生发挥创新能力。
课堂教学的主体是人在活动，是师生双边的交互活动，信息技术手段只是一个中介作用。要避免让信息技术牵制教师的教学进程，避免信息技术引领教师的思路，牢牢控制着学生的思维，突出学生的主体地位，调动他们的积极性和主动性，发挥他们的思维想象力和创造力，放手发动学生，让学生自主学习，自我评价，充分挖掘学生自身的潜能。在交互式的多媒体教学中，学生真正成为学习的主体，教师努力创设情境，学生主动获得知识，自己发现问题。或相互讨论，或网上查询资料，积极主动寻求解决问题的途径。不能让投影屏幕、网页等信息技术完全替代教师板书，课堂教学中传统的黑板教学媒体仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，黑板有即时展现力强、现场表达及时、语言文字符号意义强化的特点，科学的板书有提纲挈领、突出重点的作用，对学生思维具有“纲要信号”的功能。运用信息技术的出发点和落脚点是为了提高教学效果，与传统的教学板书取长补短，是传统课堂教学工具的延伸，二者不可偏废，要有机结合，才能发挥信息技术与传统手段在课堂教学中的作用，取得最佳的教学效果。
四、以信息技术手段突出思想品德课程的思想教育功能
思想品德教学中对学生进行*思想教育是*教学的目标之一，运用信息技术手段必须注意将思想教育溶入课堂教学之中，在课堂教学中向学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义教育、社会发展规律教育、国情及爱国主义、社会主义教育等。教师要把相关的内容渗透到形象生动的多媒体教学课件之中，激发起学生的民族自豪感和历史责任感，激发学生对党、对社会主义和人民的深厚感情，从而形成良好的*思想素质。
在思想品德课教学国应用信息技术并不是“教材搬家”、“板书搬家”、“习题集搬家”，也不是片面追求信息技术的教学功能作用，更不是利用信息技术手段进行高密度的“电灌”，而是将信息技术与思想品德课教学进行有机的整合，是在思想品德课堂教学中有效的应用信息技术、优化思想品德课的教学结构和教学过程。我们要基于信息技术这个*性的工具在实践中不断探索在思想品德课教学设计、教学方法，研究在信息技术环境下学生对思想品德课的学习需要，让信息技术在思想品德教学中发挥更大的教育功能作用，提高思想品德课教学的实效，让学生形成良好的思想品德、科学的人生观和价值观念。
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信息化学习环境对教师提出更高的要求，它不仅要求教师转变教育观念，更新教育思想，同时还要不断探索新的教学方法，创新教学模式，以满足信息时代学生的发展需求。本着这个思路，学校利用三年时间，从教学的各个环节即“备、导、辅、批、评”五个方面，探索信息技术环境下新的教学模式和教学方法，以达到提高课堂教学效率，提高学生综合素质、减轻教师负担的目的。经实践检验，效果明显，成绩显著。
备课
由于教师的个体素质存在差异，难以满足学生各方面发展的需求，这就需要教师发挥集体和个人的智慧，共同研究解决教育教学中的问题，备课就是其中之一。经研究总结出以下五点：
备课思路：熟悉教材→集体研讨→个人备课→资源共享→自主创新→课堂实践→总结反馈。
备课形式：个人备课与集体研讨相结合。
备课内容：备教材、备学生、备教法、备学法、备设计意图、备教学准备及课划分等。
备课模式：集体研讨→个人备写→资源共享→自主创新。
备课流程：个体钻研教材；集体研讨；教师按课或小节将课备好后，其他教师利用校园网实现资源共享；代课教师根据本班的实际情况，对他人备写的教案进行适当的增删、修改，形成适合自己所代班级的“个性化教案”；实践总结，反思得失。
上课
在信息技术环境下小学课堂教学模式：激趣导入→乐学新知→学以致用→总结延伸。
激趣导入：创设情景，激发兴趣。
乐学新知：提供学法，主动探索；讨论交流，汲取精髓；引导探究，揭示规律；巧设问题，启迪思维。
学以致用：巩固练习，学以致用。
总结延伸：课堂总结，拓展提高；第八步是课外延伸，创新思维。
辅导
如何在信息技术环境下对学生进行辅导？具体做法是：
教学内容分层安排。根据课标和教材，结合本班学生的实际，对教材内容按其重要性及难易程度划分为基本层次（C层）、中等层次（B层）和较高层次（A层）。
教学目标分层制定。根据教学内容和学生的个体差异，制订不同层次的学习目标。
教学方法分类指导。对A层次的学生以“放”为主；对B层次的学生则施半“扶”半“放”的策略；而对C层次的学生则以“扶”为主。
学习辅导分层实施。分层辅导是分层教学的重要辅助环节,其目的是查缺补漏，同时要做好对后进生学习困难的帮助工作。
作业布置与批改
作业布置：设计作业分为长时性作业，即时性作业，宽时性作业；作业内容要贴近学生生活，具有一定的开放性，即布置一些学生喜闻乐见的、能产生兴趣的作业；作业设计要分类型。
在作业的批改上：可采用全批全改、重点批改、面批面改、精批粗改、自批自改、互批互改、专项（题）批改和分层批改八种方法。
评价
评价的形式：除了传统的闭卷考试外，还应多采用开卷笔试、口试、实践操作、课后作业、分层测试及运用多媒体技术形式评价等。
评价的方法：统一检测、及时性检测、集中测评、学生自评互评、家长评价。
评价的内容：
语文：笔试分写字、语言积累、阅读理解、语言表达；口试分朗读、背诵、演讲、语言表达；实践操作、动手实验、制作学具、编排课本剧、社会调查等；课后作业以等级进行评价或以竞赛的形式激发学生的学习兴趣。
数学：考试形式与方法同语文，考试内容包括计算能力、实践操作能力、实践探究能力。
综合科目：过程性评价和终结性评价相结合；定性与定量相结合；知识的掌握和实践运用能力相结合。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们在以后的应用中，将不断探索，不断创新，用饱满的热情为祖国的教育事业贡献自己的力量。
