面对儿童究竟是“魔鬼”还是“天使”，乍看到这个题目你会有什么感觉或者想法呢？在我的印象中“魔鬼”与“天使”是完全对立的，是完全不同的两个形象，而笔者（日慈基金杨艺彬老师）为什么会把二者联系在一起，这其中到底会有什么不为人知的奥秘呢？
生活中，学会用发展的眼光看待问题怕自己知识浅薄，对此我特意询问了无所不知的度娘。度娘告诉我，在宗教或神话中“魔鬼”一词多指迷惑人、害人性命的鬼怪；而现实现生活中魔鬼一词也多比喻害人的恶鬼或者用来比喻邪恶的势力。关于“天使”的解释就会多很多，综合各种解释可以这样理解，天使的形象多为带翅膀的少女或儿童，常用以比喻天真可爱、给人带来欢乐和幸福的人。
生活中，学会用发展的眼光看待问题这么看来我的理解并没有错，可是为什么面对儿童会有完全不同的两种形象出现呢？听了日慈公益基金会课程开发高级官员杨艺彬老师带来的《面对儿童究竟是“魔鬼”还是“天使”》一课后，我的疑惑也得到了释然。用我浅显的理解可以这样表达，面对儿童，究竟是“魔鬼”还是“天使”要看当事者主观的心态，是看你如何来面对儿童的，如果你把儿童当成天使，那么你就是天使或者和天使一样善良的人。如果你把儿童当成魔鬼，那么你就有可能是魔鬼或者比魔鬼还要恶毒的人。如果我们把儿童当成魔鬼，我们就会想尽办法去针对我们心目中的魔鬼，与儿童斗智斗勇，长此以往不但你累，儿童也会很累。你们的关系也会越来越僵化，你的眼里也只剩下可怕的恨，这将是一个可怕的局面。但如果你把儿童当成天使，在你的眼里她会无比的可爱、乖巧，无论从哪一个角度去看，你都会觉得心里暖暖的，你的眼里也会充满了爱。
面对儿童，我们该有一个怎么样的心态，怎么样的行为，怎么样的态度呢？面对儿童，我们是否愿意用发展的眼光看待问题，用成长型思维处理问题呢？我们是否愿意在日常教学中去尝试使用、尝试改变呢？作为老师，我想面对这个问题，我已经有了自己的答案，我愿意去尝试、去改变，愿意用成长型思维去看待问题。这也正是青椒心理--儿童心智素养课程第一讲中杨艺彬老师为我们分享的内容，即如何在与学生相处中，发掘并运用成长型思维的力量。
杨艺彬老师是儿童社会工作师，是中美孩子眼中的大男孩子，是老身边同行的助能者。在我心目中，他是一个阳光帅气的大男孩子，很喜欢他的讲课风格，更喜欢今天他分享的内容。今天的课程艺彬老师主要从什么是成长型思维，为什么要培养成长型思维，以及如何培养成长型思维三个角度进行分析。课堂上艺彬老师不断的向我们抛出问题，整个课堂气氛也非常活跃。在众多的问题中，我对思维选择这一模块提出的问题非常感兴趣，在我看来人的本性特征能够随着环境的转移而改变。正如艺彬老师所说，面对同样的问题，有些人会用积极的心态去面对，尽管这个过程中他也许并没有成功，也许几经碰壁，但他是阳光的、是乐观的，这就是成长型思维。而同样的问题不同的人面对，定会有不同的效果，有些即便几经努力成功了，但也不凡用消极的态度去面对，会觉得这个问题太难了，差点掉链子。而有些人即便没有成功，他也会以乐观的心态去面对，会觉得这个事儿虽然没有成功，但是在这个过程中我得到了锻炼，得到了成长，我喜欢这样的挑战。这就是不同的心态，不同的人生。以上也便是固定性思维与成长型思维中不同人的不同表现吧！
拥有成长型思维的人会很阳光，始终相信自己可以做的更好。而拥有固定性思维的人尽管平时已经很成功了，但一旦有一点不如意，他更会有“为什么我总是失败”这样的想法。而且也会一直被这种想法左右着、困扰着。一次、两次、三次……久而久之，失败成了一种“永恒”，这也便是艺彬老师所谓的“习得性无助”吧！而当我们用成长型思维看待学生时，从“不及格”到“尚未达标”的转变，更可能是一场不为人知的改变之旅。当我们适时的培养学生的成长型思维时，可让学生拥有“隐形的力量”，面对挑战时他便会不断地努力与超越，可见在日常教学中培养学生的成长型思维的重要性。
那么，在日常教学中该如何培养学生的成长型思维呢？这是一个值得沉思的问题。我有点不成熟的想法，分享给大家，也大家多给我提宝贵的意见。
作为一个科任，我没有固定的班级，在学校担任3至5年级的综合实践课程。在我的印象里，在我的课堂上一个淘气的男孩给我留下了深刻的印象。在老师们的眼中，他是一个淘气的男孩。教室里，他坐在第一排，上课的时候总是爱回头说话，时不时的还偷偷摸摸地下地去溜达。在大多数老师眼里，这样的孩子都是很让老师头疼的，课堂上不但他自己学不好，也会影响其他孩子的学习效果。起初我也是很不喜欢这个男孩，我有时候甚至想如果他不来上课是不是会好很多。正巧那节课他生病没有来学校上课，也正好“如了我的愿”。没有他的课堂变得异常的安静，其他孩子也都乖巧地像一只只可爱的小猫咪。平日里和他一起淘气的男孩在没有他的影响下，也变得安静多了。安静的课堂、淘气的男孩，突然还有些不适应。校园艺术节上一个偶然的机会，我竟然发现这个在众多老师心目中淘气的男孩竟然画得一手好画。原来他也有优点呀！这个发现让我这个做老师的不禁有些惭愧。我开始有意无意的留这个男孩，原来他不但画画得好，而且他还是一个爱劳动的孩子，每当老师有“任务”安排时，他总是首当其冲替老师分担工作。原来当我们换个眼光，换个角度、换个方式去看这个男孩地，他也有可爱的一面。在那之后，我开始有意无意的留这个男孩，当他能在凳子上端坐几分钟而不动时，我开始表扬他。当他画了一幅好画时，我便用欣赏的眼光夸赞他。当他帮助需要帮助的同时地，我开始当众表扬他。当有“需要”时，我便让他来承担重要的“角色”。还记得下午第一节课程结束后的眼保健操时间，以前他总是带头不做眼保健操，后来我有意安排他负责监督其他同学后，他也变得自律多了。我发现当我的心态变了，我眼中的他也在转变，原来一切并没有我想的那样糟糕……
看到他的改变，真好！作为老师心里也暖暖的。每个人都有优点，每个人都有长处，每个人也都有不足，关键看我们如何去引导，如何去引领，又会以何种心态去面对。作为老师，我深知成长型思维在学生成长过程中起着重要的作用，我也会在未来的教学过程中尝试用成长型思维来欣赏和面对学生。通过自我探寻、强化引导、寻找契机等手段，巧妙地运用表扬与批评，在日常教学中潜移默化地影响学生，改变学生，让成长型思维日常化。虽然我现在做的还不好，还不够，但我相信通过我的努力，未来我可以做的更好。作为星际穿越的宇航员，作为一名教育工作者，我愿不断穿梭去寻找下一颗耀眼的流星……