多媒体自主学习环境下非英语专业学生英语学习策略实证研究

维普资讯 http://www.cqvip.com 第１７卷　第１期　重庆职业技术学院学报　Ｖｏ１．１７　ＮＯ．１　２００８年１月　ｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｃｈｏｎ￣ｑｉｎｅ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ＆Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　多媒体自主学习环境下非英语专业学生英语学习策略实证研究　仲彦　．葛缨ｚ　（１．重庆工学院外国语学院，重庆４０００５０；２．重庆文理学院教育科学系，重庆永川４０２１６０）　摘　要：多媒体和网络技术为大学英语教学提供了开放灵活的学习空间的同时．也对学生的自主学习能　力提出了更高的要求。学习策略是影响自主学习效果的一个重要因素．本文以９１０名非英语专业的大学生为　被试对象．采用Ｔ检验．ＡＮＯＶＡ分析和相关分析测试研究了在多媒体环境下不同英语水平的大学生的英语　学习策略运用水平以及所在的学校、专业和性别特点，并在此基础上对多媒体环境下教师如何帮助学生提高　英语学习策略水平提出了具体建议　关键词：英语学习策略；元认知策略；认知策略：社会情感策略　中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—００６７（２００８）０卜００３４—０３　１　引　言　Ｒａｍｏｓ曾经指出．认识到对自己有用的学习策略能够使　２００２年．教育部启动了新一轮的大学英语教学改革．　学习者在学习过程中拥有更大的自主权并且最大限度　并在２００４年的《大学英语课程教学要求》中明确提出大　地鼓励自主学习『３　＿学英语教学要充分利用多媒体、网络技术发展带来的契　在被广泛推广的多媒体自主学习环境下．学生们的　机．采用新的教学模式，改进原来以教师讲授为主的单一　学习策略水平究竟如何？作为大学英语教师．我们可以从　课堂教学模式【ＩＪ　应此要求，很多高校都推行了多媒体网　哪些方面着手对学生进行学习策略的指导？带着这些问　络教学新模式．在多媒体和网络技术的支撑下．大学英语　题，本文对重庆市五所高校９１０名学习大学英语课程的　教学逐渐从过去以教师讲授为主的课堂教学模式向教师　非英语专业学生进行了问卷调查．目的在于利用相关研　课堂引导和学生课外辅导式自主学习的复合型学习模式　究方法．比较全面地了解重庆市高校非英语专业学生在　转化　这种新的教学模式在为学生提供无限开放和灵活　当前多媒体教学环境下的学习策略运用水平以及所在学　的自主学习空间的同时．对学生的自主学习能力也提出　校、专业和性别特点。　了更高的要求　２　多媒体环境下英语学习策略水平测试　自主学习意味着学习者要对自己的学习负责．把握　２．１　选择被试　自己学习的进程　但光是具有自主学习的意识和环境并　从重庆市五所高校（重庆大学、重庆医科大学、重庆　不能保证自主学习的效果．自主学习的实现是有一定条　师范大学、重庆工学院和四Ｊｌ』美术学院）２００４级学习过大　件的。这些条件包括学习者的学习策略、动机、态度以及　学英语课程的非英语专业学生中随机选取１　０００人进行　有关语言学习的知识等。其中．学习策略是影响自主学习　问卷调查。共得到９１０份有效答卷　其中车辆工程专业学　效果的一个重要因素　生１９６份，医学专业学生２２８份，美术专业学生１５８份．　学习策略是学习者用来帮助自己理解、学习或保留　经济学专业学生１５６份．文学专业学生１７２份　在全部有　新信息的特殊见解与行为回　０’Ｍａｌｌｅｙ　ａｎｄ　Ｃｈａｍｏｔ将学习　效答卷中．男生４６０份．女生４５０份　策略归纳为认知策略、元认知策略和社会／情感策略。认　２．２研究工具　知策略直接对接收的信息起作用．以促进学习的方式去　研究工具为《多媒体环境下大学英语学习策略水平问　处理信息，学习者常用的认知策略有重复、归纳、推断、　卷》。该问卷在参考文秋芳《英语学习策略问卷》的基础　转换、提问，等等。元认知策略是用来计划、监控和评价　上．根据多媒体环境下大学英语学习的特点以及０’　学习活动的技能，包括定向注意、有选择的注意、自我监　Ｍａｌｌｅｙ和Ｃｈａｍｏｔ对学习策略的分类来制定的１４１　该问卷　控、自我评价、自我强化等。社会／情感策略主要是指用　是一个由３６个项目组成的量表．量表的内部一致性信度　于促进学习的交际策略和情绪管理策略　Ｈｏｌｍｅｓ和　系数为０．８８７．量表各题项与总量表的相关系数在０．　收稿日期：２００８—０１—０６　作者简介：仲彦（１９７３一），女，英语语言文学硕士，重庆工学院，副教授，多年从事大学英语教学工作，主要研究方向为应用语言　学；葛缨，女，发展与教育心理学硕士，副教授，研究方向为心理咨询与治疗、英语教学心理。　维普资讯 http://www.cqvip.com ３５　重庆职业技术学院学报　第１７卷　６８７～０．７５９之间．具有可靠的信效度。问卷采用Ｌｉｋｅｒｔ　５点　量表形式．要求被试必须从五个选项中选择一个与自己　的想法或做法最接近的答案，然后根据其反映的学习策　略运用水平从ｌ到５记分，得分越多．则表示学习策略运　用水平越高　２．３数据处理　将被斌学生的大学英语四级考试成绩从高到低进行　排序，结合《多媒体环境下大学英语学习策略水平问卷》不　同题项的得分．通过ＳＰＳＳ１３．０软件对数据进行统计分析。　２．４调查结果与分析　２．４．１非英语专业学生在英语学习策略水平上的差异　采用四级考试成绩在８０分以上的学生为高分组．６０—　７０分之间的学生为中间组．６０分以下的学生为低分组　表１　非英语专业学生在英语学习策略水平上的差异　表ｌ表明．非英语专业的学生在多媒体自主学习环　境下．高分组和中间组的学习策略运用水平趋于中等．而　低分组同学的学习策略运用水平则偏低．　总体说来．学生　的学习策略运用水平趋中　在三组不同英语程度的学生　中．高分组英语学习策略运用水平高于叶１问组和低分组。　中间组英语学习策略运用水平高于低分组　２．４．２英语学习策略运用水平与英语程度的相关　表２　策略运用水平与英语程度的相关　从表２中我们可以看到．学习策略的三个维度与学　习策略总体水平与学生的英语成绩呈正相关一由此我们　可以推断出．英语程度越好的同学英语学习策略运用水　平也越高　２．４．３　男女生在英语学习策略运用水平上的差异　表３　男女生在英语学习策略运用水平上的差异　从表３中我们可以看出，在多媒体教学环境下．男生　和女生在英语学习策略总体运用水平以及在元认知策略　和认知策略上具有显著差异（Ｐ≤０．０５），女生学习策略运　用水平高于男生。但在社会／情感策略上，男女生策略运　用水平无显著差异。　２．４．４不同专业学生在英语学习策略运用水平上的差异　表４不同专业学生在英语学习策略运用水平上的差异　车辆　程经济学　文学　医学　艺术Ｐ　Ｆ　Ｍ　Ｄ）　Ｍ（ｓ　Ｄ）　Ｍ　Ｄ）　Ｍ（ｓ　Ｄ】　Ｍ《ｓ　Ｄ】　元认知策略２．９５（ｏ７ｏ）３．１２∞ｏ）２．９５（０．７１）３．９６（　９）３．０１　６３）０．２７２　１．２８　认知策略３．３３　６５）３Ａ６　５　５）３．１３　６９）３．１９　１）３．１６（０－５５３　ｏ．ｏｏｏ　５９６　３．３６（０．６０）３．３ｌ　）３２４（０．６０）３．１３（０．７６）３．４０（０．５６）０．００　９８　善　掌３２ｌ∞６　】３．２９（０５．６）３．１ｌ　７）３　９　７）０．０ｌ９　从表４我们可以看出．在元　ｊ绞略上．不同专业的　学生无显著差异　认知策略医科王水平最高．而社会情感　策略则是艺术专业的学生水平最高　从学习策略总体水平　上来说，医科生水平最高．经济学专业的学生水平最低。　２．５讨论及建议　２．５　１英语学习策略运用水平　从调查结果我们可以看到．在多媒体教学环境下．学　习策略的运用水平与学生的英语程度呈正相关．学习成　绩越好的学生，学习策略运用水平越高：反之．英语成绩　越差的学生．学习策略运用水平越低　本次调查结果还显　示．非英语专业学生的英语学习策略运用水平整体趋于　巾等　在与５０名随机抽取的学生的访谈中．我们发现．很　多学生虽然能够使用一些有效的学习策略．但对学习策　略的整体运用还处于一种无意识的状态　多媒体自主学习方式环境为学生提供了大量的学习　资源和灵活的学习方式．但在大量的信息面前．很多学生　觉得无所适从　本次调查和以往的很多研究都证明．学习　策略和学习成绩呈正相关阁。在这一前提下．对学生进行　学习策略的培训十分必要．尤其是在缺乏教师监控的课　外多媒体自主学习环境下．更要让学生不仅明白学什么．　还要知道怎么学．提高自主学习效率　作为教师．我们不仅可以在课堂上向学生介绍学习　策略的重要性以及具体的学习策略．还可以开设专门的　学习策略系列讲座．并通过问卷分析调查等形式帮助学　生认识和分析自己在学习策略上的不足之处　此外．还可　以在学生中展开合作学习．让学生在合作学习的过程中　获取学习策略　２．５．２男女生在英语学习策略水平上的差异　本次调查显示．在多媒体臼主学习环境下．女生在认　知策略、社会情感策略和学习策略总体运用水平上都高　于男生　这一点和以往的研究成果．即男女生在学习策略　的运用上有显著的性别差异不谋而合１６１　因此在对学生的　学习策略进行培训时，教师应该重点注意男生在学习策　略运用上的动向，对他们进行重点培训　维普资讯 http://www.cqvip.com 第１期　仲彦，等：多媒体自主学习环境下非英语专业学生英语学习策略实证研究　参考文献：　３６　２．５．３不同专业学生英语学习策略运用水平上的差异　调查结果显示在多媒体自主学习环境下，医科生的　［１１教育部．大学英语课程教学要求【Ｍ１．北京：上海外语教育　学习策略总体运用水平最高．而文科生的学习策略运用　水平最低。医科生的四级考试成绩是不同专业学生中最　高的．他们的学习策略运用水平较高符合学习策略的运　用水平与学生的英语程度呈正相关这一以往研究发现的　出版社，２００４．　【２】０’ＭａＵｅｙ，Ｊ．Ｍ．，＆Ｃｈａｍｏｔ，Ａ．Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ　ｉｎ　Ｓｅｃｏｎｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ［Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ，１９９０．　规律同。但四级考试成绩最低的医科生，学习策略运用水　平却居于第三这一点引起了我们的兴趣，在对学生的访　『３３１　Ｈｏｌｍｅｓ，１．Ｌ．＆Ｒ．Ｒａｎ１０ｓ．（１９９１）Ｔａｌｌ　ｇ　ａｂｏｕｔ　ｌｅａｍ－ｍｇ：　Ｅｓｔａｂｌｉｓｈｉｎｇ　ａ　ｍｅｗｏｒｋｆ０ｒ　ｄｉｓｃＩ１ｓｓｉＩｌｇ　ａｎｄ　ｃｈａＩ１ｇｉｌｌｇｌｅａｍ　ｇ　ｐ　谈中，我们发现，参与问卷的艺术类学生的英语教师是同一　ｐｒｏｃ。。。　【Ａ１．Ｉ　Ｃ．Ｊａｍ。。＆Ｐ．Ｇａ玎。ｔｔ（。ｄｓ．）．ＬａｎｇＩｌａ　．　个人，他十分重视对学生进行学习策略的培训，还专门为学Ａ　ａｒｅ　。。。　ｔｈｅ　Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ【ｃ】．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌｏ　ｇｒｎ　，１９９１．　生开设过关于学习策略的讲座。因此，虽然艺术类学生由于　【４】文秋芳．英语学习策略论【Ｍ１．上海：外语教育出版社，１９９６．　苎　竺　学习策略运用水平却居中成　　这一研究结果也进一步证实了　【一　５】０ｘｆｏ　ｒｄ，　．　。　……　一…。　教师干预对提高学生学习策略水平的重要性　Ｕ］・　ａｌ　Ｒ。、，ｉ。　。ｆＡｐ　。ｄ　Ｌｉ　。ｉ。ｄ　。＇　３：　３＇　７５一　８７’　在多媒体自主学习环境下．对学生进行学习策略的　【６］Ｅｈｒ／ｎａｎ，Ｍ・Ｅ－　ｄ　０　而　ｄ，Ｒ‘Ｌ‘Ｅ艇　。　。。　ｄｉ　。“　。。，　Ｊ￣ｉ）Ｊ１．可以让学生更有效地利用多媒体和网络技术带来　ｃａｒｅ　ｃｈｍｃｅ’　ｄ　ｐｓｙｃｈ山　删帅。　ｄｕ儿ＩＪ］‘　ｇＩｌ　ｇｃ’　的学习优势．提高英语学习的效率以及自主学习的效果，　ｌ。　“　ｇ。仃　。百。。・Ｔｈ。Ｍ。ｄ。ｍ　Ｌａｎｇｕ　ｇ。Ｊ。　ｍａ１，１９８９：７３，１－１３・　因此．相关培训十分必要。　责任编辑　闫桂萍　Ａｎ　Ｅｍｐｉｒｉｃａｌ　Ｓｔｕｄｙ　ｏｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ　ｏｆ　ｎｏｎ－Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｍａｊｏｒｓ　ｉｎ　Ｍｕｌｔｉ－ｍｅｄｉａ　Ｃｏｎｔｅｘｔ　ＺＨＯＮＧ　Ｙａｎ　，ＧＥ　Ｙｉｎｇ；　（Ｉ．Ｓｃｈｏｏｌ　ｏｆＦｏｒｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅｓ，Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ　４０００５０，Ｃｈｉｎａ　２．Ｓｃｈｏｏｌ　ｆｏＥｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ　Ｉｓｎｔｉｔｕｔｅ　ｏｆＡｒｔｓ　ａｎｄ　Ｓｃｉｅｎｃｅ．Ｙｏｎｇｃｈｕａｎｇ　Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ　４０２１６０，Ｃｈｉａｎ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｌａｎｇｕａｇｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｓｔｒａｔｅｇｙ　ｌｅｖｅｌ　ｉｓ　ａｎ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ　ｆａｃｔｏｒ　ｗｈｉｃｈ　ｉｎｆｌｕｅｎｃｅｓ　ｔｈｅ　ａｃａｄｅｍｉｃ　ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｌｅａｒｎｅｒｓ　ｉｎ　ｍｕｌｔｉ－ｍｅｄｉａ　ｃｏｎｔｅｘｔ　ｗｈｉｃｈ　ｒｅｑｕｉｒｅｓ　ａ　ｈｉｇｈ　ｄｅｇｒｅｅ　ｏｆ　ｌｅａｒｎｅｒ　ａｕｔｏｎｏｍｙ．Ｔｈｅ　ｐｒｅｓｅｎｔ　ｓｔｕｄｙ　ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅｄ　ｔｈｅ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｓｔｒａｔｅｇｙ　ｌｅｖｅｌ　ｏｆ　９１０　ｎｏｎ－Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｍａｊｏｒｓ　ａｎｄ　ｔｒｉｅｓ　ｔｏ　ｄｅｔｅｒｍｉｎｅ　ｔｈｅ　ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ　ｉｎ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｌａｎｇｕａｇｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｓｔｒａｔｅｇｙ　ｌｅｖｅｌｓ　ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｇｅｎｄｅｒ，ｓｐｅｃｉａｌｔｙ　ａｎｄ　ａｃａｄｅｍｉｃ　ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｓ．Ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ａｌｓｏ　ｐｕｔｓ　ｆｏｒｗａｒｄ　ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ　ｏｎ　ｈｏｗ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　Ｃａｌｌ　ｈｅｌｐ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｈｅｉｒ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｓｔｒａｔｅｇｙ　ｌｅｖｅｌｓ　ｉｎ　Ｍｕｌｔｉ－ｍｅｄｉａ　ｃｏｎｔｅｘｔ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｌａｎｇｕａｇｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ；ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ；ｍｅｔａ－ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ；ｓｏｃｉａｌ　ａｆｆｅｃｔｉｖｅ　ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ