教师如何引导幼儿看图讲述

教师如何引导幼儿看图讲述

作者：王亚平

来源：《读写算·教研版》2014年第16期

摘 要：看图讲述是幼儿在观察、理解图片的基础上讲述画面内容的一种方法。图片直观，色彩鲜明，形象生动，内容一目了然，还有情节，很容易引起幼儿的兴趣。在幼儿园开展的语言活动看图讲述中，幼儿在教师的引导下观察和讲述图片，能促使幼儿围绕一个中心，选用适当的词汇，组织句子，清楚表达自己的意思，注意说话有条理性，从而促使幼儿思维和口语的发展并使幼儿受到一定的教育。为此，笔者从六个方面做了分析探讨。 关键词：看图；讲述；幼儿；组织

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-143-01

看图讲述是幼儿学习的一种形式。顾名思义，它是以图片作为凭借物的讲述活动，漂亮的画面，本身能给予幼儿形象的视觉刺激，激发幼儿讲述的欲望。它能较好地提高幼儿的语言讲述水平。首先它能发展幼儿仔细观察的能力，提高理解和分析水平。其次发展幼儿逻辑思维能力，促进思考和想象能力，而且看图讲述给予了幼儿运用已知词汇的机会，丰富有关的知识。学会了看图讲述，幼儿就等于学会了自己阅读。因此在语言教学中，我经常组织看图讲述的活动，以此提高幼儿的口语表达能力。

1、图片的选择。图片是看图讲述的教材，因此，必须选好图片。选择图片首先内容要有教育意义，又是幼儿熟悉的、有一定生活经验的基础知识，这样的图片才能引起幼儿的联想，引导幼儿讲述。其次是要考虑到通过观察和讲述图片，对孩子语言培养上能提出什么新的要求，如词汇上可以让幼儿运用哪些已掌握的词，新掌握哪些词，在表达方面可以有什么新要求。这样才能通过每次看图讲述，使幼儿的语言表达能力不断得到提高。另外图片要主题突出，情节一目了然，形象鲜明，背景不太复杂，没有与主题无关的内容，以免分散幼儿的注意力，尤其是主要人物要突出，形象要正确，色彩要鲜明，线条要清晰。还有多幅的图片，内容上要连贯，前一幅图，能为下一幅图在情节开展上，提供为幼儿联想的线索。

2、教师要分析研究图片。选好图片后，教师要认真对图片进行研究，分析图片反映的时间、地点、人物、情节，想象人物的语言、行为、和心理活动等。对图片内容的讲述范围，以及讲到什么程度，都要做到心中有数，同时还要估计到幼儿在讲述图片时可能会出现哪些问题，会遇到什么困难，如何引导幼儿先讲什么，再讲什么，如何突破难点等，对此教师都要事先有所考虑。

3、教幼儿看图。教师先要展示图片，以引起幼儿看图的兴趣，并使幼儿知道要看的是什么图片，应该怎么看，有什么要求等。图片可能是一幅，也可能是几幅。一幅图片可以一次摆放在幼儿面前，也可以先展示一部分（掩盖其余部分），逐步扩大，以便引导幼儿集中注意

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力，有次序地观察和讲述。几幅图片就应有次序地逐幅展示，引导幼儿逐幅讲述。有时为了让幼儿了解内容概况，也可以在开始时就把图片全部出示，然后再逐幅讲述。在幼儿看图时，教师要通过提问引导幼儿观察图片，并教幼儿把观察到的东西用适当的词句表达出来，问题提得是否恰当，直接影响着幼儿的讲述质量，因此，教师应事先精心设计好提问，先问什么，再问什么，怎样问，都要有充分的准备。提问首先要围绕图片的主题来提，而不要引导幼儿回答与主题不相干的事情，而且，提问要具体、明确。对能力稍弱的幼儿要启发其讲出图片的角色、动态和主要情节，并用完整的语句简单地讲述人物的服装和主要对话；对能力一般的幼儿可启发其说出图片表达的时间、地点、人物之间的对话和简单的心理活动及主要背景；对能力较强的幼儿不仅要启发其说出图片表现的时间、地点、人物、主要情节。还要求幼儿描述人物动态、表情、人物心理等，并要求幼儿经过思考、想象，丰富图片上没有画出来的发展了的情节；第二，教师应根据图片内容、情节的次序来确定提问和幼儿观察的顺序，一般是从整幅图片到局部画，从主要情节到次要情节，从具体到抽象，一个问题问完了，幼儿观察完了，再问下一个问题，再观察下一部分 ，一张图片讲完了，再讲下一张，不要打乱次序。第三，对幼儿的提问要富于启发性，以促使幼儿积极想象和思考。如果幼儿讲述发生困难，教师可作适当提示，这样可以为幼儿的思维提供线索，起到引路、搭桥的作用。

4、引导幼儿理解大意。仔细观察是讲述的前提，只有把图片画面看清楚，才能有把握的去讲。不管是单幅，还是多幅，要引导幼儿仔细观察图片上的环境、人物，细看人物的表情、动作，领会大致意思，在此基础上，充分发挥想象，进行分析和合理构想。这是幼儿思考部分。在这里，教师的引导性提问可以帮助幼儿更好地分析画面内容。一些描述性的问题，如：“有什么？”、“是怎么样的？”、“是什么表情？”等等，可以促进幼儿对画面的感性认识；而一些判断性的问题，如：“一样吗？有什么不一样？”则需要幼儿对画面进行综合判断。 同时要指出的是，教师的图片出示也要作为教师设计课的重点。一般看图讲述都是依据图片进行的，它是幼儿说话的根据，一些多幅的图，思维有较大的波澜，可以根据教学需要逐幅出示。如：“小兔回家”，就要首尾幅出示，通过设问：“小兔在回来的路上遇到了什么事？为什么这么晚才回家呢？”，使幼儿产生悬念，对图片的观察会更仔细，对画面和情节产生更多的想象，开阔思路。而有些情节并无多大曲折的，则一次性就可展出，让幼儿有一个概括的印象，然后逐幅仔细观察，如：“西瓜船”，有利与幼儿围绕一个中心“看到西瓜皮——做西瓜船——乘西瓜船”来讲述画面。而单幅的图可以先整体，再局部观察，也可遮住部分，放大部分等等。总之，根据幼儿的观察兴趣，运用各种方式出示图片，充分调动幼儿的讲述兴趣。 5、指导幼儿有重点地讲述，逻辑清晰。在幼儿理解、分析的基础上，幼儿开始讲述。但幼儿的讲述往往思路较为混乱，急于把画面内容表达出来，也常常会流水帐式讲述，重点不明确。这时教师的指导就能较好地体现作用。要对在集体面前讲述的孩子逐一点评，在肯定的同时，把存在的问题作纠正引导，对主次作详略说明并示范。在集体面前教师的示范会使每个孩子都受益，会让孩子在再次讲述和下一次讲述活动中尽量避免同类错误。在这里，教师的推想性问题，如：“是怎么想的？”、“会怎么说？”、“你是怎么知道的呢？”等等，能使幼儿对画面外的内容进行有根据的猜想，进行由表及里的分析。

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