在平平淡淡的日常中，大家肯定都接触过随笔吧？随笔可以观景抒情，可以睹物谈看法，可以读书谈感想，可以一事一议。你见过的随笔都是什么样的呢？下面是我为大家整理的阅读训练随笔，欢迎阅读，盼望大家能够喜爱。
阅读训练随笔1
训练随笔：让阅读成为习惯
在春节期间，几乎每年都代表学校去慰问退休的xx老师，对于退休老师家庭来说，他的家里算是最简洁的，似乎找不到什么珍贵的东西，对于谭老师来说，最值钱的可能就是两样东西，一是客厅墙壁上挂的一幅由闻名中国画家杨福音先生为他题写的“碧庐”牌匾，二是书房里积累如山的书。今年暑期初，学校请来年近70岁的谭老师为我们年轻老师讲他的人生故事。在谈到退休之后为何对读书还如此痴迷的缘由，他说：“我读书没有任何目的，假如有目的，那便是为了查找心灵的劝慰”。听到这句话时，想必许多的年轻老师感到惭愧，我也是！生活在当下社会的人，哪还有什么没有目的的事情？我们哪还有心思去过没有目的的生活？“目的”好像是我们生活的全部和归宿，这便是我们社会的悲伤和每心灵惨淡的现状。当读书不再有功利目的的时候，或许才能获得读书最真的意义，才能真正享受阅读的乐趣，才能真正进入阅读的境界。他说在他的同事中有许多伴侣，却没有一个能成为知己。他找不到可以对话的人，但他却坚持“书为知己”，
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这使他成为了一个“另类”。今日的浮华社会之中，更多的人已经被现实与物质所俘虏，只会听话服从，只会随波逐流，只会随声附和，就这样慢慢的迷失自我。我们今日的社会中太缺少这种“另类”了，我们的生活之中太缺少了这种执拗，我们的生命之中太缺少了这种涤荡心灵的活动方式。
如何使阅读成为自觉？如何让我们成为孩子阅读路上的陪伴者和引路人？假如让阅读成为我们幸福的生活方式？
其一，我以为进行阅读意识的启蒙很重要。就像湘辉老师在月谈会上说的“当孩子写作业的时候，我就拿起书在旁边陪伴着，孩子写完作业了也开头拿起书阅读……”。有时候，我拿着书在阅读的时候，女儿经常会跑过来瞧瞧我在看什么？问问我在看什么？这意味着她开头猜想书里是不是有什么好玩的东西？这种意识的启蒙不是依靠有目的说教，而是“范本”和亲情性阅读方式对意识的唤醒。现在许多父母已经具有了对孩子阅读习惯培育的剧烈的意识，这种意识的兴起经常会转化为某种功利目的，使我们的行为带上“刻意的面具”，然而儿童天性的敏感极易识破成人的“面具”后面隐蔽的“阴谋”，这样极易招致儿童的反感甚至抵抗。对此我深有体会，间或提示女儿去看看书的举动，都会像现实一样残酷的揭开绘本里故事的神奇。我们要警惕过早的阅读、功利的阅读、强制的阅读和与儿童年龄不符的阅读，这些都极有可能扼杀儿童阅读爱好。假如老师、父母、伴侣都有良好的阅读习惯，那么日常的交往活动（话题、活动、习惯等）中就不行避开与阅读有关，这种自觉阅读习惯的意识就会唤醒身边人的
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阅读意识，进而滋养阅读习惯，当反思在关照习惯行为过程中就会建立起某种自觉。当阅读成为自觉，就犹如生命化训练中的“范本训练”对另外的生命个体进行隐秘的阅读意识启蒙。
其二，我以为构建良好的阅读环境很重要。我们不要给阅读设置任何的障碍。在月谈会上，老师们谈到自己曾经为了训练孩子要养成准时整理整理物品的好习惯，包括没有读完的书也要整理好放在书架上。这样好习惯的养成训练，无形之中就给孩子的阅读制造了一个个障碍。书与其它东西不一样，它应当是顺手可以拿到的，随时可以阅读的。我们家处处都是书，地上、沙发上、床头、甚至厕所里，这种“乱”的情境有时是某种刻意，本意是要让阅读成为一种随心随性的活动，让孩子感觉到阅读是一种自由。摆脱行为的障碍才能获得心灵的自由，心灵的自由才能指导自由的行动。书的意义在于阅读，不要把书束之高阁，书可以成为家庭、学校、班级里最美妙的装饰物，但假如书只是装饰，明显就会丢失书的价值和阅读的意义。我经常和老师们谈到一个观点，学校的图书馆假如仅仅是用来藏书的，那它就丢失了学校图书馆的核心价值。我以为学校图书馆最重要的功能不是藏而是读。从管理的角度，我觉得学校可以有图书馆，从阅读的角度，我觉得学校可以没有图书馆。不是不需要书，而是更需要书；不是要削减书，而是要增加书；不是把书藏起来，而是要把书拿出来。没有图书馆，书放在哪里呢？书应当放在教室里、办公室、走廊边、会议室、食堂里……每一个触手可及的地方，为师生供应一个丰富的阅读空间，创建一个无障碍的阅读环境，营造一种诗意阅读的氛围。这便
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是我抱负的学校阅读环境-开放、自由。有人肯定会觉得这是不着现实的抱负，书肯定会被偷走，书肯定会被弄脏，书肯定会被搞乱……众多的质疑肯定会随之而来。我想任何一种事物进展都必需经受曲折，任何一次转变都必需面对冲突，但假如我们缺乏开放的心灵，缺乏充分的信任，缺乏转变的士气，明显我们每迈出一步的恐惊都会终止我们前行的脚步。就像当时自选超市刚进入中国，许多人怀有同样的质疑。现在谁还会去担忧超市货物被哄抢吗？许多时候我们的不自信阻挡了我们的行动，对自我的不信任引发了对他人的不信任。训练就是要增加自信，增进信任，增加士气。尽管这种尝试看似有些抱负，但对于训练来说更需要这种抱负，这种行为看似有些冒险，但对于训练来说正需要这种冒险精神。假如我们的训练从未想过转变，那训练是永久看不到盼望的。正因为每一个训练人一点一滴的转变着训练，训练才朝向光明，布满盼望。
其三，我以为拓展阅读对话很重要。阅读拓展需要形成对话。阅读是自我对话或说是个体与书的对话，这种对话方式是一种宁静的自我唤醒，它使人沉醉于故事与思想之中，这种宁静的沟通方式具有肯定“自我局限”。假如要进一步拓展人的阅读阅历，就需要人与人的沟通，我将之理解为心灵与心灵的对话，把自己的阅读阅历与他人共享，也获得更多他人的感悟，更重要的是在这种心灵的流淌中，思想的碰撞中产生新的感悟。在1+1读书俱乐部的每一次月谈会上，我都能深刻地感受到“生命在场”的真实和阅读共享的美妙。亲子阅读活动如此，假如儿童的阅读活动缺少了人的沟通，我以为这种阅读是不
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完整的。孩子阅读完了绘本，要让孩子进行复述，这并不是要求孩子一字一句的复述，而是用自己的语言和阅历来复述故事，理解故事，这样才能内化为真正的个体阅历。这种复述即是一种表现，表现“我存在”，真实的存在， 阅读训练随笔2
六一排练紧急进行中，刚开头排节目的时候，会有一部分幼儿因临时没有排练而去阅读区看书。我们班大部分孩子都是独生子女，在家里被父母宠溺着，所以有了不情愿与其他小伴侣共享的坏习惯，常常会消失抢书的事情。
一天中午，有小部分小伴侣吃完饭，得到老师的允许后去了阅读区看书，只见轩轩过去对洋洋说：“你这本书可以借我看看吗？”洋洋很大方的将书借给了他。可是过了一会儿，轩轩还是没有将书还给洋洋。于是洋洋过去要：“你把书还给我！”“我还没看好！”于是一场抢书大战就开头了，两个人谁都不让，眼看一本书就要破了，于是洋洋过来对我说了这件事，我了解了状况后，对轩轩说：“你想看这本书的话可以和小伴侣商议 一起看，假如你们两个人再抢下去的话，这本书就破了，以后谁都看不了了。”听了我的话，两个小伙伴才放下了书。
这类抢书状况时常会放生，每个孩子都不情愿退让。针对这种状况，我们可以请孩子一起监督。假如发觉书本有破的地方准时告知老师。老师利用区域活动时间请孩子一起动手来修补书本，这样不仅可以让孩子熟悉到爱护书的重要性，而且可以培育幼儿的动手力量。
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阅读训练随笔3
为人父母，在孩子的训练成长方面，是很关注的，尤其是早期阅读，深知早期阅读对于孩子的重要性。所以，我们想尽方法关心孩子在阅读中成长，让孩子在阅读中体验真、善、美，在阅读中习得新方法、获得新阅历，在阅读的世界里享受着童年的欢乐。但总会遇到一些问题使得“读书之路”有些阻碍。
倾听时间短，阅读无法进行——故事表演，让孩子参加 琪琪对读书的态度是若即若离，不太喜爱。妈妈讲故事时，时间不超过五分钟，便开起了小差，时而左右顾盼，时而手舞足蹈，恨的妈妈咬牙切齿，这个急啊！最终，也只能双手举过头顶匆忙收场。爸爸妈妈思想一再，认为琪琪性格活泼，一味照本宣读，会令其感到平淡无奇，自然也提不起爱好，何不在阅读方法上进行改良？于是想出了用表演的形式来叙述故事。琪琪听后兴奋地提议演《小红帽与大灰狼》，接着竟派起了角色：“我演小红帽，爸爸是大灰狼，妈妈做猎人。” 接着，琪琪开头叙述起来：“有一天，在探望外婆的路上遇见了满面堆笑的大灰狼，就主动说：我的外婆病了，妈妈要我去探望她。”笑嘻嘻的大灰狼骗到了外婆的地址后，对小红帽说：“你去森林采点花给外婆”，然后，飞速地来到外婆家，吃掉了外婆，并假扮成外婆，最终又把小红帽也吃了，这时多亏猎人准时来到，用刀把大灰狼杀掉，并救出了外婆与小红帽。整个过程琪琪叙述、表演特别流畅，到位。尝到甜头的琪琪，又邀请爸爸妈妈参与了《卖火柴的小姑娘》和《皇帝的新装》的表演。表演后，爸爸妈妈让琪琪明白了不要轻易信任生
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疏人；失去父母的爱是特别苦痛的，应懂得关心弱小的人；要抛弃虚荣心，讲实话真好等道理。一遍又一遍的练习让琪琪兴致盎然，却苦了爸爸妈妈，艰苦的劳作湿透了衣衫，也辛苦了家中的洗衣机，又要加班加点了。
故事性弱，孩子没爱好——布置任务，采纳提问法
有些绘本的故事性很弱，可能比较注意语言的累积或者学问阅历的提升等，于是爸爸妈妈又尝试了提问式的读书方法，在妈妈通读一遍后，就提问要求琪琪对故事的人物、时间、地点和各个情节进行叙述。翻开《欢乐的冬天》“灰喜鹊为什么厌烦冬天？” 琪琪答：“因为好伴侣黄鹂要到南方去过冬”“黄鹂送来的是什么？”“黄鹂寄来的歌词《小青蛙》说了什么？”很多个为什么串联成了一个故事，令琪琪乐观开动脑筋，回答着一个又一个问题，两遍后就能够叙述出故事的也许。说着说着竟跑到自己房中拿出了画笔，说要给灰喜鹊写信作画了……。
平常爸爸妈妈会对一个物品，一种现象或者一个情景提出问题，要求琪琪回答。“冬天有什么？”“会下雪，我喜爱，可以做雪人了。”“春天有什么？”“有花，五彩缤纷。”“夏天哪？”“太阳火辣辣，流好多汗，但玩水真快乐。”“秋天哪？“树叶落在地上，金黄的，美丽……。”往往一个问题会引申出另一个问题，一个复一个……。爸爸妈妈鼓舞琪琪张开想象的翅膀，海阔天空，胡思乱想。有时琪琪在互动中提出的问题还真把爸爸妈妈“将军”了，令人汗颜！于是，只能拿起书本或者上网“进修”。现在琪琪的语言丰富了很多，有时还
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会旁征博引。一次，爸爸不当心把一张绘画的白纸撕掉了，琪琪竟然摇摇头：“爸爸太铺张了，列宁同志说：铺张是最大的犯罪。”闻言后，爸爸妈妈呆立当场，双目一对，便习惯地往上翻，再一次参观了天花板。
家庭学习的氛围已渐浓，琪琪的阅读爱好不浓也不行了，因为，阅读给琪琪带来了欢乐。 阅读训练随笔4
老师引导孩子阅读是目的性很强，孩子参加度很高，很多孩子能够在简短的嬉戏时间里学到大量学问，我们实行与日常的主题活动结合的方式挖掘集体识字主题活动和集体活动，开展活动： 如我们在阅读主题活动——《聪慧的阿凡提》时，老师引导幼儿一起拿起书本，用正确的姿态看书，组织幼儿一起认读故事中的重点词语和句子，然后大家一起跟着老师念故事，不会念的可以跟着大家边听边。在集体阅读活动中，老师充当了领读者的角色，并结合争论，观看，让幼儿自己阅读、观看画面中，自主发觉自己的理解，提出问题一起沟通。
强调老师的作用和集体阅读的重要是不是过于学校化呢，我认为不是：一是要把握好活动的时间，一般不要超过15分钟为宜，其次是把握活动的组织策略，老师的要把自己定位为领读者，不要强制幼儿阅读，可以允许部分幼儿在不感爱好的状况下不参加到活动中，在讲课方式上要生动并有一些短小的嬉戏，如：找字嬉戏——让孩子在阅读完材料后，老师给出几个文中常常消失的字，让孩子在书上查找，
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找到后画个圈或者老师给赐予嘉奖，这些都是很受孩子们宠爱的小嬉戏。
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宏大的戏剧学家莎士比亚说过:生活里没有书籍，就好天空没有阳光;才智里没有书籍，就似乎鸟儿没有翅膀。我也常说孩子们要是没有珍宝书，就似乎生命中没有爱的暖和。
于是我和我们班的孩子一起创设了一个布满书香氛围的“乐书吧”!里面投放的珍宝书全是家长与孩子们一起细心选择，制作的! 乐乐是个大方害羞的小姑娘，她有着很强的语言表述力量，只是不能很大胆地在别人面前表现。
这一天，乐乐来到乐书吧，她一眼就看到了乐书吧里“每日推举”上放着的那本曾在我班上获得一等奖的亲子自制书--《漂亮的春天》。她兴奋地举着，企图想吸引其他的孩子，可圆满的是，没有小伴侣留意到她，她显得有点失落，三下两下地翻了翻，转身想离开……看到这，我快速地走过去，拿起那本书，一惊一诈地说道:“呀，这本书在这呀，太好啦!”或许是我夸张的声音吸引了她，乐乐转过身来，小声地问道:“老师，你也喜爱看这本书吗?”“是呀，这本书多好看呀，乐乐，你想和我一起看么?”乐乐点了点头，乖巧地在我身边坐了下来，阅读的时候，我不断地用语言引导着乐乐，渐渐地乐乐开讲了，看着她专注的样子，我突然想到，为什么不给乐乐创设一个展现自己的机会呢?于是她阅读完后，我夸张地鼓了鼓掌“乐乐，你太棒了，真好听!”没想到我的掌声真的吸引了很多的小伴侣，他们纷纷
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围了上来“老师，你们在干嘛呀，什么事情这么快乐呀……”我故作神奇地说道:“乐乐给我讲了个很好听的故事，你们想听吧，那就让乐乐给你们讲吧”听到这，小伴侣把乐乐围了个水泄不通，纷纷缠着乐乐，“乐乐，你给我们讲讲吧，对呀对呀，给我们讲讲吧”这时我也适时地参加进去“乐乐来一个，乐乐来一个”看着小伴侣热忱，焦急的样子，乐乐显得有点手足无措，慌张地看着我，我微笑地看着她，“乐乐你行的，记住声音大一点就会更棒的!”看着我确定的目光，乐乐开讲了，这一次她讲得更好了:漂亮的春天到了，小草偷偷地从土里钻了出来，柳树也长出了嫩芽，漂亮的花蝴蝶在花丛中飞来飞去……
看着乐乐神采飞扬，和小伴侣们专注的样子，我不禁为自己的小计策胜利，而由衷地笑了，通过这件事，也让我深深地体会到，今后在引导孩子在阅读的时候，我们不仅要准时地捕获每一个训练契机，更应当努力为孩子创设一个让孩子想说，敢说，大胆说，喜爱说和准时得到应答的环境。
一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子。我始终在努力着! 阅读训练随笔6
在当今飞速进展的科技时代，各国各地区经济文化的相互沟通、合作、竞争日益激烈，社会信息量迅猛增加，生活节奏日益加快，通过语言、文字快速精确 地解决问题已成为社会的要求和人们的自觉需要。早期阅读作为听、说、读、写等诸环节的重头戏，自然而然地引起了老师和家长们的高度重视。早期阅读是指在学前阶段，
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通过大量的图文并茂的读物，关心幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、共性、习惯等方面进行综合培育。其突出优势在于通过早期阅读训练，促进幼儿心智的进展、语言力量的增加和良好习惯的形成。世界各国的幼教专家们都非常关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达力量和思维的进展等起着特别重要的作用，幼儿早期阅读力量的培育程度，将会影响其终身学习的学习力量和水平。美国已经将幼儿阅读力量的培育作为新的训练改革政策的重要内容，在全美各州强力推行。我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言训练的目标体系，提出要“培育幼儿对生活中常见的简洁标记和文字符号的爱好;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的爱好，培育前阅读和前书写技能”。由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是特别有意义的。
我园采纳绘本作为早期阅读的材料，即幼儿的早期阅读以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从爱好入手，萌发幼儿喜爱图书的情感，丰富幼儿的阅读阅历、提高阅读力量。进行“绘本欢乐阅读”活动可以推动幼儿园的阅读活动，培育幼儿良好的阅读行为，促进幼儿和谐进展。
好的绘本，每张图像都会说话，图与图之间呈现独特的叙事关系，幼儿得以由直觉进入绘本的世界，自然流畅地听故事。好的绘本给了孩子那种以图案颜色渲染故事情节，用精妙到位的语言来表达思想，最终向孩子们传达出一种含蓄却足以让人心灵震撼的人生哲理。比如
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绘本《大卫，不行以》，这本书是依据他五岁时画的涂鸦作品再创作的，画的是小时候妈妈不让他做这个不让他做那个的事情。大卫是一个淘气的小男孩，总是做出一些让妈妈担忧的事:爬上椅子去拿东西、满脚是泥走进房间、在房间里打棒球……妈妈就不停地在说:“不行以，大卫!”最终，大卫把花瓶打破了，被罚着面壁思过，可他还流着眼泪扭过头来看着妈妈，一脸无辜的样子。生气的妈妈又心软了，伸手抱过了大卫“我爱你，珍宝!”大卫幸福地依偎在妈妈的怀里。书中的妈妈只消失过身子，没有消失她的脸。这样可以让阅读的小伴侣找到同感:“我的妈妈就是这样的!”在读这本书时，其实还让我们想到了许多:我们家长在惩罚孩子的时候要让孩子明白不是父母不爱你，而是因为你做错了一件事。同时也在让我们思索:关心孩子养成好的生活学习习惯家长有义不容辞的责任，这比孩子再犯了错误后再大喊大叫更重要，更理智。 再如《大猩猩》，是关于一个孤独的女孩和一头迷人的猩猩的非凡故事，获得凯特·格林威及艾米克两项大奖。小女孩汉纳生命中的最爱是大猩猩，她始终想去看看真正的大猩猩，可是她的爸爸很忙，每次要求时，总回答说“改天吧!”幸而汉纳很有幻想力，她还是可以和大猩猩在心中做伴侣。就在她生日前夕，她收到一个玩具猩猩。到了夜晚，这个玩具猩猩竟然变成了一只活生生的大猩猩，带着汉纳飞越树梢、攀过高墙，来到动物园里真正猩猩的家，一偿汉纳的心愿。而当她早上醒来之后，还有新的惊喜正等着她。假如家长和孩子一起阅读该绘本，确定会在思索:每一个孩子都在渴望父母的爱，家长应当准时爱孩子，不要让孩子在孤独 中
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长大。
“欢乐绘本阅读”的理念是:让幼儿欢乐地阅读，在阅读中获得欢乐;幼儿是自己学习的仆人，他们可以参加打算自己学习的内容和学习的方式;幼儿是进展的仆人，我们要敬重他们在阅读中的理解、感悟与创作。在欢乐绘本阅读教学的实际开展工作中，我们充分敬重幼儿阅读的主体性，采纳科学的阅读指导策略，营造多元欢乐的阅读氛围来实现“绘本阅读的欢乐”，使幼儿充分感受到绘本美文美图的良好熏陶。
一、明确老师角色定位，公平参加，敬重幼儿阅读的主体性。 在引导幼儿阅读绘本时，不应急着说教，不断地提问、说明，如同应试训练一般，而应把看书、思索的空间留给幼儿，让他们有足够的时间来品尝故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再渐渐地转化为学问和智能。在阅读的过程中应敬重每个孩子的不同感受，并乐观鼓舞他们边读边猜想后面将要发生的事，鼓舞他们参加到编写故事中，想出与不同的更有意思的情节或续编结尾;鼓舞他们将自己比拟成故事中的角色，例如，读《彩色的乌鸦》可以让幼儿将自己想象成一只颜色斑斓的彩色乌鸦，然后他们就会很自然的以“我”的身份进入故事，感受故事，思索“我”会怎么做。
公平参加者的角色定位源于老师对早期阅读的自然 喜爱与爱好。因为，老师只有抛弃自己的阅读成见，拓展可能因世俗的影响而变得拥挤而狭窄的心灵空间，才能真正做到公平的参加和引导，而不必带着“非得给些价值观”的使命来导读;只有真正敬重孩子们独特
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的阅读感受，而决不压抑孩子的奇想与乐趣，才能让阅读走进孩子们的心，让孩子们真正享受到阅读的欢乐。
二、运用科学的阅读指导策略，打开幼儿阅读之门的金钥匙。 幼儿在通向独立文字阅读的过程中，老师必需引导他们学会阅读，让他们终生受用。美国训练心理学家杰洛姆·布鲁纳这样阐述阅读指导:一开头，老师得先为幼儿读故事，渐渐地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在幼儿还没有力量完全自我阅读之前，老师利用“最近进展区”，帮助幼儿了解故事，关心他们渐渐成为一位真正的读者。 其次，关注量的积累，引导博览群书。没有量的积累，即使篇篇是精品，幼儿也难形成良好的阅读修养。因此，要大力提倡“举一反三”的博览，提倡广读书、读整本书、读整套书，将课内阅读与课外阅读结合起来，让幼儿的阅读有量的保证。无论课内阅读还是课外阅读，都应在课内沟通共享，让幼儿有一个展现的平台。在沟通中，孩子们既可以体验成就感和共享的欢乐，又可以强化其阅读爱好。其实，一本好的绘本，孩子会百看不厌，而在幼儿看的过程中，老师可投入感情读故事，可以用动作、神态帮助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预报精彩片段来吸引同学课外阅读，用有意犯错来培育孩子读图的敏感度。总之，在指导幼儿找出新的阅读方法时，老师应做好事前的预备，事后的争论。
再者，重视阅读这一精神通道的建设，开展立体育人。好的绘本不仅仅在叙述一个故事，同时也是在关心提升孩子的观看力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。例如，老师与幼儿一起读闻名的
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绘本故事《彩色的乌鸦》，可以引导幼儿观看每只乌鸦颜色的区分和表情的变化，想象彩色乌鸦时代的欢乐和美妙，感悟现实与人相处的境界。当阅读把欢乐带给幼儿时，就把无可估量的巨大精神财宝带给了他们，就为他们建筑起了自由的精神空间与心灵家园。幼儿在与绘本进行心灵对话中，在闪耀着人性光辉、布满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。
三、注意开放式阅读环境与拓展式阅读形式，营造多元欢乐的阅读氛围。
开放式阅读环境首先是空间上的环境开放:阅读绘本也需讲究氛围和意境，可以依据需要在教室，在阅览室，在学校的草地或别的地方，营造一种乐观的阅读氛围，拉近书与孩子的心之间的距离。通过教学地点开放促进幼儿主动的阅读爱好。开放式阅读环境其次应重视教学人员开放:授课者不必都是同一老师，可以是不同班级老师的沟通，或与专家、作家、故事妈妈、故事天使、家长等演绎故事，诠释故事，共享故事。另外，还应注意阅读内容开放:不必都读作家所写，也可以阅读同学自己的优秀作品，犹如园幼儿的作品或同班幼儿的作品。
为了丰富幼儿阅读的多元性，应当结合阅读内容开展拓展延长活动，可以读书讲故事，演故事，画故事，续编故事等，如读《泰迪熊搬家记》，可以学画地图;读《泰迪熊的溜冰派对》，可以让幼儿与家长自己筹备开派对;读《别再亲来亲去》，可以续画故事;读《鳄鱼怕
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怕牙医怕怕》，可以演故事;读《可爱的鼠小弟》系列，可以直接在绘本的留白处写写画画;读《嘟嘟与巴豆》，可以学习介绍各地风土人情……
四、通过多种途径，在阅读活动中培育幼儿敢想敢说及制造性思维力量。
绘本阅读活动中，一条重要的目标就是要培育幼儿敢想敢说。敢想敢说是能说会说的前提，是儿童进行制造性思维活动的心理基础。然而，现在的某些幼儿往往自我意识差，缺乏自信念，不敢说、不会说。为此，我们依据阅读目标，乐观拓展训练途径，让每个幼儿在不同水平上获得语言的进展，培育制造性思维力量。如开展的由浅入深、循序渐进，内容较为集中的阅读阅历活动，(大小图书阅读活动，听赏、排图活动、自编图画故事书活动等)，能关心幼儿多角度、多方位地获得阅读阅历，培育观看力量，养成良好的阅读习惯，使思维力量得到培育;增设一日生活朗读环节，坚持每天20分钟晨读，实行“观赏--跟读--朗读--评价”的模式，在幼儿朗读时，时常让幼儿比一比，看谁读得对，读得有感情，这样一来既进展了幼儿的阅读力量，又提高幼儿的鉴赏朗读力量，同时也培育了幼儿的自信念，在集风光前敢想、敢说、会说、愿说。在自由活动中，让幼儿在图书角依据自己的爱好选择图书，依据自己的需求选择阅读方式(独立阅读，结伴阅读等)，在录音区放置空白录音带和原带，逐步训练幼儿由观赏--跟读--仿照--制造(特别简洁)的过程，最终由老师评价，以激发幼儿的爱好，满意他们的欲望，以逐步培育幼儿的制造性思维力量;在日常生
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活中，鼓舞幼儿大胆地想象，依据所见所闻自由地表达自己的看法，通过感受与体验，积累阅读阅历总之，早期阅读活动是培育幼儿的制造性思维力量的有效途径，关键在于老师应依据阅读教材的内容，幼儿的年龄特点，认知进展水平，采纳敏捷多样、生动好玩的阅读指导方法，不断丰富幼儿的学问阅历，进展幼儿的认知结构，培育幼儿的制造性思维力量。
有位哲人说过:“我们的孩子或许不是一个天才，但他应当可以成为一个聪慧的人，一个欢乐、有着丰富情感和高尚情操的人。”在孩子的世界里，父母和老师就是他的天空。假如我们以阅读为乐，注意文化教养，孩子也会以读书为乐，这就是熏陶。
翻阅一本本幽默诙谐、耐人寻味的绘本，能引领着孩子们飞行在这一个个奇妙梦幻般的空间里享受文化带来的不同以往的欢乐，而后孩子的心胸开阔了，头脑敏捷了，表达力量得到进展了。 可以说，感悟绘本，享受阅读，孩子的童年更欢乐! 阅读训练随笔7
开学伊始，一个熟人的孩子不情愿上幼儿园。细细倾听，孩子的一句话道出缘由：“老师和大家一起一边看书一边聊，始终聊啊聊，真无聊！”一打听，原来，这个孩子在一个以阅读训练为特色的班级。 阅读，在孩子的成长历程中是不行缺少的活动：书本，在人生的漫长岁月中是不行或缺的伴侣。所以，我们总盼望孩子们能在阅读中慢慢爱上书本。
我发觉，孩子在毫无压力和目标的状态下，都是宠爱阅读的，因
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为书本中有他们未知的新颖世界，有他们未曾经受的特别体验。因此，在可自主的前提下，孩子们大都宠爱阅读。但是，的确有很多家长和老师反映，孩子不喜爱阅读。对此，我的观点是：孩子不喜爱阅读的缘由在成人身上，是成人让孩子不喜爱阅读。
我清楚地记得，在儿子读学校时，我带他去杭州西湖游玩。动身前，他对旅行满怀期盼。旅途中，看着车窗外的美景，我对他说：“西湖边桃红柳绿，美不胜收，你认真看看，这些植物在栽种上有什么特点，回家后你要完成一篇作文。”就从那一刻起，儿子对游玩趣味索然。
不久，我哥哥带他去钓鱼，估量我哥哥肯定没有对他提过类似的要求，所以，提着两尾小鱼回家的他兴奋特别。那周，他写的作文《舅舅带我去钓鱼》第一次被老师当做范文展现了出来。
瞧，没有明确的要求，孩子全凭自己的感受完全投入其中，其心情体验自然更为剧烈而深刻。同样，当孩子翻开图书，开头期盼中的“梦幻之旅”时，老师的一个目的性很强的要求——“看看故事告知了我们什么道理”自然打击了孩子的阅读兴致；当孩子随着故事情节绽开想象时，老师的一句“看看小老鼠的表情是怎样的”无疑打断了孩子的奇思妙想。
这样的集体阅读，让孩子产生了“聊得真无聊”的厌倦，同时也会不知不觉地疏离书本。
当然，极富责任心的老师，总是想让孩子在看完每本图书之后，可以收获文学作品传递的精神和思想。但值得琢磨的是，孩子的学习
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特点打算了他们对“道理”的认知，是通过感受和体验来获得的。在幼儿园里，幼儿感受和体验的途径就是“把玩”，即动一动，玩一玩。 绘本《一根羽毛也不能动》将“要为抱负而坚持，也懂得在适当的时候妥协”的道理，通过鸭子和天鹅两位伴侣比试“谁最棒”的故事，生动地表述出来。在教学设计中，为了避开“聊得真无聊”，我采纳了引导孩子共同参加故事中的嬉戏的方法，力图使孩子通过“玩故事”来感受坚持所带来的胜利体验。
在活动中，当孩子阅读到“鸭子和天鹅为了赢而一动不动”的时候，老师随即引导孩子玩“木头人”的嬉戏。故事情节让孩子们早已跃跃欲试。第一次做嬉戏，在故事角色“蜜蜂”“乌鸦”的干扰下，一些孩子纷纷落败，但最终获得成功的，也肯定是孩子。 在短暂而简洁的有关输赢缘由的沟通之后，老师在第二次嬉戏前引导幼儿思索：“鸭子和天鹅在竞赛中，心里叨念着什么？”孩子不约而同地复述着故事里的语言：“我要赢，我不能动，就连一根羽毛也不能动！”老师便顺水推舟：“瞧！它们在竞赛时心里老想着一句话，可以关心它们一动也不动。一会儿，你心里也想一句话试试，看看能不能坚持到成功。”
果真，在第二次嬉戏中，几乎全部的孩子都能获得成功。在沟通环节，面对老师提出“你当时心里想什么”的问题时，孩子们纷纷回答：“我想，我要像鸭子一样不能动……”“我想，妈妈，我肯定不能动……”“我想，什么也别想什么也别看，就能不受影响……” 此时，我画龙点晴般地完成了绘本主题思想的传递：“是啊，以
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后做事时，心里老想着这件事，这件事就简单做胜利。”
明显，让孩子在嬉戏中自然而然地体验作品的主题，而老师则追随着孩子将绘本的道理渗透在教学中，一切便显得自然而稳妥。可见，孩子对道理的认知，不能单凭“聊”，而应充分利用绘本故事营造的情境，让他们在感同身受中接受得心悦诚服。
我以为，以绘本为素材的集体阅读活动，老师只要努力将训练必需的内容，采纳以玩耍为主的体验性活动形式来呈现，孩子就能在与同伴的互动中，感受阅读的欢乐，从而爱上书本。
幼儿阅读训练专家周兢教授曾说：“早期阅读带有早期儿童鲜亮的学习特征，那就是在活动中学习、在操作中学习、在嬉戏中学习。” 因此，幼儿集体阅读活动的规律，值得我们去好好求索。 阅读训练随笔8
早期阅读：早期阅读是幼儿熟悉世界、解释世界、融入社会、进展自我的重要过程。在社会政治、经济和文化飞速进展的今日，早期阅读越来越受到世界各国的重视并成为讨论的.热点。我国的《幼儿园指导纲要》也明确指出，要利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的爱好，培育前阅读和前书写技能。“阅读影响儿童的一生”,幼儿园的孩子们在阅读中成长;在阅读中体验真、善、美;在阅读中习得新方法、获得新阅历;在阅读的世界里享受着童年的欢乐。
早期阅读行为：早期阅读行为是指学龄前幼儿通过观看图片和文字来试图了解其中大意以及倾听他人陈述一个故事、朗诵一首诗歌的
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行为。
绘本：绘本就是指图画书，英文名称为Picture Book，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织，互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。绘本特别强调心情和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连续的视觉影像。绘本的和画者，相当于电影导演，他必需在有限的篇幅里，把故事讲的既好看，又清楚。一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，\"读\"出其中的意思。此外，绘本都比较唯美，版式精到独特，以封面、扉页、正文以及封底，构成一个近乎完善的整体。
简洁的说，早期阅读涉及字、句，一本书里不单单只有一个故事吧。绘本就是一本图文并茂的，适合低幼儿童看，主要是通过画面来传递信息。有些绘本是无字绘本，但辐射出的内容、学问却许多。绘本属于早期阅读，它就是从这里开发出来的。
《纲要》明确地把幼儿的早期训练方面的要求纳入语言训练的目标体系，提出要“培育幼儿对生活中常见的简洁标记和文字符号的爱好;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的爱好，培育前阅读和前书写技能。”
我阅读了南京师范高校的周兢老师的《我国学前儿童语言训练的几个新的进展趋势》，这里面重点讲了三个方面的趋势，“重视儿童的语言运用力量进展的趋势”、“重视学前儿童早期阅读的进展趋势”和
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“重视支持性语言训练环境的创设”。我着重阅读了第二个趋势，早期阅读训练的关键是自主阅读，而学前阶段的早期阅读绝不是识字和写字就能代替的，幼儿对口语和观赏书面语言的爱好，以及幼儿对文字的敏感性，这些都是幼儿早期阅读的核心力量，那就怎样培育幼儿的自主阅读力量来谈谈我的一点想法。
一、选择适合幼儿年龄特点的阅读内容我们幼儿园每周都有一节早期阅读活动，阅读内容是早期阅读书上选的，老师用大书，幼儿用小书。幼儿的思维直观形象，依据他们不同的年龄段和爱好爱好，我们会选择一些阅读内容，小班如《小黄鸡和小黑鸡》、这个内容情节简洁，篇幅短小，画面形象逼真。我用大书给幼儿讲的时候，他们都专注地看着大书，尤其那句“别哭别哭，有我呢，我俩在一起”，孩子们学得最快。在学习的过程中，孩子们延长自己的情感和生活阅历，逐步将口语与图画联系起来。
二、创设宽松的自主阅读环境语言环境的创设在自主阅读过程中起着不行忽视的作用。一个良好的阅读环境能给幼儿带来激情，调动起他们的乐观性。如中班的《梨子小提琴》，在舒伯特《梦幻曲》的背景音乐下，更能把幼儿带入一个安静温馨的氛围，故事里的小动物们告知幼儿奇妙的音乐会洗涤人的心灵。我们幼儿园有阅读书吧，里面放着半人高的书架，我们提倡把书放在幼儿触手可及的地方，营造一个拘束、轻松而丰富的阅读环境。 阅读训练随笔9
训练是什么？爱因斯坦说：“训练就是把学校学到的东西忘掉后
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剩下的那些。”我受到了剧烈的震撼。从教10多年，我竟然没有好好思考过这个问题。近年来，我乐观地阅读了很多书籍，如《训练漫话》、《爱的训练》、《52号教室的奇迹》、《心平气和的一班级》、《我们二班级啦》、《薛瑞萍训练教学问答》……我更加糊涂的熟悉到：学习学问是一种途径，孩子在学习过程中获得的意志、品质等非智力因素更重要；明白了孩子们先天禀赋有差异，有时，忽视是更才智的关爱。通过阅读，我修正了对训练狭隘的熟悉，提升了语文素养，走进了孩子的心灵，对孩子的关注更全面，。总之，阅读使我更懂训练。 回首走过的路，慷慨付出，义无反顾的背后，留下的是自己不甘的失落和那些弱孩子迷离的失措。曾经盲目地信任：“没有学不好的同学，只有不会教的老师。”我以教学大纲为中心，以神圣教材为前沿阵地，以讨论多种教学方法为不懈追求，为训练事业奉献自己的一腔热忱。抓紧一切时间，课间不休息，放学不回家，兢兢业业，不知疲乏的“辅导”弱孩子；向其他老师请教方法、技巧，软硬兼施，硬生生把弱孩子往优等生的道路上熬煎。结果可想而知，老师终日疲乏；孩子昏昏欲睡，他累呀！如今想来，真的是老师错了：我怎么能拿一把尺子衡量一个班的孩子，错落有致原本就是生命应有的状态；剥夺孩子休息的权利更是不应当。
阅读丰富了我的思想，转变了我的理念，使我不再偏执，不再急躁，心态更平和，心肠更松软，因为我懂得了：敬重孩子的差异，赐予足够的爱和关怀，让孩子长成他原来应有的样子，而不是我想象的样子。我们班里一个小姑娘，有着甜蜜的微笑，可总是很少言语，孩
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子在学习上存在较大的问题：不知道听讲；听了，大多听不懂；没有一点基础（拼音，汉字几乎一无所知）。一班级入校，第一周上课，我就发觉孩子的状况比较特别，老师在讲台上讲课，她自顾自地玩，根本不知道听讲是咋回事。提示她，她就睁大眼睛笑眯眯地看着你，眼神恍惚、迷乱。老师提问，其他孩子争先恐后，可她面对什么问题都无动于衷。我曾努力地想关心她，和她谈谈，可孩子好像没有言说的欲望，闭着小嘴，一声不吭。我只好和家长沟通，把孩子的状况反映给家长。家长坦言：“孩子平常就不爱说话，幼儿园就发觉对学习没有热忱，反映很慢，。一个生字往往费了很大的劲教会了，第二天又忘了，理解记忆力很弱……”从妈妈说话的语气和神态以及现在的学习状况，我推断：孩子缓慢的接受力量使家长失去了急躁。我尽量说服妈妈不要放弃孩子，越是弱孩子越需要家长一对一的关心和爱的鼓舞。
几次和家长沟通，收效甚微。这样的孩子，短期内很难有大的转变，家长的无能为力、放任自流让孩子的学习之路更加艰辛。假如老师再苦苦相逼，孩子将不堪重负。在以后的教学中，我尽量不让孩子的弱点频频暴露在全班同学的目光中，让孩子每天感受失败和懊丧是多么残忍啊！收作业的时候，我让她直接交给我（当然她一般不交，不会写），免得组长大呼小叫每天嚷着她作业没交；上课一般不提问她，因为她根本就不知道我在说什么。我的目光拂过她的脸，孩子淡淡的冲我笑，我的心里有一种说不出的味道。不让每一个孩子掉队，全班齐心协力向前走，明显，不适合她。还是薛老师说的好：忽视是
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更才智的关爱。老师忽视的是她学习的羸弱，看到她每天欢高兴喜地上学，和同学们快欢乐乐地玩耍，老师觉得孩子至少还有以一点点的欢乐。如若每天在逼迫和惶恐中度过，孩子脆弱的心灵能否承受？有些时候，放过孩子，也放过自己，悄悄关注，让孩子渐渐成长或许更好。世界上原本就没有一件事是人人都喜爱干的，也没有一件事是人人都必需干好的，训练所做的只能是：因势利导。
忽视不是不管不问，而是在充分了解孩子的基础上，对全班孩子做统一的要求，检查的时候，却要因人而异。统一要求，使得孩子们都有向上拔高的动力，因人而异是充分考虑弱孩子的实际力量，避开造成沉重的心里负担，使其心理朝着健康的方向进展。
学习吟诵以来，竟然看到小姑娘两眼放光，手舞足蹈，和同学们一起唱和，老师别提多兴奋了，她再也不是那个蜷缩在自己世界里的孤独者了，她进步了。汲取一点儿是一点儿，顺其自然吧！缓慢，是成长应有的节奏。对她而言，开心轻松的学校生活或许更重要。 这学期，很不幸，一次意外的车祸，小姑娘腿骨折了，好久没到校上课。一天课间，我意外的收到一条短信：“罗老师你好，我好想你，好想同学们呀！”读着这条短信，我的心里暖暖的感动。假如我每天不让她课间活动，不让她回家吃饭，想方设法给她补课，为了不拖班级的后退，以牺牲她的休息和欢乐为代价，生拉硬拽地帮她提高学习成果（当然也不肯定能提高），今时今日，她还会想我吗？也许不会吧！欢快的时间我们简单记起，苦痛的熬煎恨不得永久忘却。 通过阅读，我拓宽了视野，涤荡了思想，如今的我，变得乐观，
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向上。不再为了几个弱孩子而一筹莫展；不再为了几个捣蛋分子而气急败坏；不再为了补课而焦头烂额。我学会了关注孩子的真实成长：长成他应有的样子；我学会了敬重孩子的禀赋差异：玫瑰、山茶各具情态，自然绽放诞生命的华彩。我学会了把目光聚焦在值得的地方：孩子的终身进展和心里健康。因为我深深懂得了：孩子的成长远比成果更重要。 阅读训练随笔10
近日，我参与了金桥幼儿园的家长开放日活动，和家长们一起观摩了冯老师的一个大班绘本阅读活动《买梦》，然后冯老师与家进步行了互动沟通，进一步和家长阐述了孩子阅读的重要性，并特别注意孩子的阅读习惯培育，得到了广阔家长的好评与支持。
的确，阅读是一个人必需具备的一种力量，也是现代社会生活中一个人获得胜利的基础。孩子阅读可以进展其口语表达力量，丰富孩子的生活阅历。3—8岁是一个人阅读力量进展的关键期，在这个时期，孩子需要养成阅读的习惯，尽管他们还不完全识字，但是各种图文并茂的书，能够让孩子与书对话。孩子阅读可以是读书也可以是听故事、看戏，甚至观看人的表情行为，孩子在图画书中阅读的不仅有童话故事，而且有儿歌、童谣，这样可使孩子接触到语文的多元风貌。孩子阅读力量的进展，需要老师家长的正确引导与暖和陪伴，培育孩子早期阅读力量，是给孩子最好的人生进展的精神食粮。 冯老师每天组织各种形式的读书活动，鼓舞孩子每天阅读；并增加部分经典绘本，带领孩子进行早期阅读的集体活动。在活动开展过
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程中，培育孩子良好的阅读习惯：宁静读书、一页一页翻着看、爱惜图书、每天阅读等；在沟通中乐观发动家长，把孩子家里的好书带到幼儿园来与同伴共享；图书要丰富，争取人手一本，并在丰富班级图书的同时，实现班级间的图书漂流，扩大阅读面；通过“小手拉大手”家庭阅读活动，建设“书香家庭”。
家长们听了后产生了很大的共鸣，在现场还进行了亲子阅读状况的调查，调查表明这个班内的家长自孩子读小班时就开头重视亲子阅读，三年来，亲子阅读给了家长不小的惊喜：他们发觉孩子在语言表达力量上有了很大的提高，并且孩子的眼界也开阔了，通过阅读还懂得了很多的道理。 “亲子阅读”，不仅仅只是读书，它还是一种沟通方式，在阅读过程中增进了家长与孩子的感情，使孩子的心灵得到了更多的关爱，让孩子享受了到读书的乐趣。 因此对于亲子阅读活动，家长们都特别赞同和支持！
是啊，阅读为大家点亮了一盏才智明灯，让我们和孩子携手一起共同成长、共同丰富自己，让这盏才智明灯照亮孩子们的心田和他们前进的道路，指引他们健康的成长！ 阅读训练随笔11
大脑皮层言语中枢机能的成熟理论告知我们：人脑的80是通过视觉而获得的，视觉刺激能促进儿童的大脑神经网络的进展。早期阅读是乐观自主的视觉刺激，给儿童以乐观的语言刺激，加快大脑的进展与成熟。图书是幼儿理解图画符号到文字符号，从学习口头语言向书面语言过渡的有效工具。因此在幼儿语言进展的关键期内，应及早
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为幼儿供应完整语言的学习机会，乐观培育幼儿的早期阅读力量。 结合我园全语言课题的实施要求，我们对《纲要》进行解读，仔细思索各流派对幼儿早期阅读的观点，同时，从小班幼儿爱好着手开展阅读活动。我们以大量事实阐明：早期阅读是一项“集口语、书面语言、图画阅读、文字阅读为一体的全语言训练活动”。要搞好全语言训练活动，关键是培育幼儿的阅读爱好，我们的做法是： 一、创设丰富多彩的阅读环境，唤起幼儿阅读爱好。 《幼儿园训练指导纲要》中明确要求：创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓舞、吸引幼儿与老师、同伴或其他人交谈，体验语言沟通的乐趣。在一日活动的各个环节中，通过创设良好的语言环境，诱导幼儿乐观地听和说，关心幼儿积累运用语言的阅历，唤起他们的阅读爱好。
1、在活动室一角开拓字宝宝乐园。把学过的汉字贴在那儿，在活动室四周贴上适合小班幼儿的日常用语：“请你让一让，好吗？”“我爱妈妈，妈妈爱我”等等。在生物角的花卉和动植物上贴上一些文字标签，告知幼儿教室里有很多“字宝宝”想跟小伴侣玩，喜爱小伴侣摸摸它，看看它，组织幼儿到环境中找自己喜爱和熟悉的“字宝宝”。
2、创设语言角。在区域活动中老师供应图书、图片、字卡、早教机、阅读磁带等等，让幼儿自由的选择材料，自主的进行感知，体验阅读的乐趣。同时，老师依据幼儿不同进展水平，有的放矢地指导他们进行阅读。如请幼儿把熟悉的字宝宝组词或编成一句话，或配上
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相应的简洁的图画，使幼儿置于图文并茂的阅读环境中。 3、各领域渗透阅读。在早操、盥洗、午睡等各种活动中，结合有关内容出示相应的汉字，让幼儿依据字卡作相应的活动，提高幼儿的阅读爱好。
二、采纳敏捷多变的活动，提高阅读爱好。
1、运用丰富好玩的嬉戏激发幼儿的阅读奇怪 心。首先，在阅读活动中，无论是指读还是翻书都得用上右手，而小班幼儿还分不清左右。我在孩子们的右手食指上画上了五彩小点后，孩子们便会用“小点点”翻书，找字宝宝了。其次，为了关心幼儿把握指行的方法，我选择了适合小班幼儿年龄特点的嬉戏，在幼儿右手食指背上贴上小红点当“火车头”，告知幼儿书中的“字宝宝”都等着坐小伴侣的火车，通过“开火车”嬉戏，让幼儿的“火车头”经过每个“字宝宝”下面，使幼儿在好玩的情景中不知不觉学会了指读的方法。 2、运用敏捷多变的活动形式吸引幼儿的留意力。幼儿对汉字既新奇又生疏，我敬重幼儿的认知特点和爱好需要，在阅读活动中，依据内容画出相关物体，将汉字与画画紧密结合起来，还利用教具吸引幼儿，如画一所房子，请小伴侣把“字宝宝”送到房子里做客。用肢体和语言让幼儿熟悉“字宝宝”，如：“游”——做游水动作；“写”——做写字状，关心幼儿理解及记忆。或者让幼儿从老师的“百宝箱”中找出自己喜爱的“字宝宝”。
3、运用情境教学，引导幼儿主动求知。在阅读活动中，采纳情境教学的方法能有效的引发幼儿主动求知的愿望，将幼儿的乐观性充
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分调动起来。如在教《气球》时，我请幼儿持红绿气球进行情境表演，引起幼儿剧烈的爱好，最终以识字嬉戏“找家”结束，即幼儿将持有“字宝宝”的气球分别帮它们找家。幼儿自始至终在情境中活动，同时体验到胜利的喜悦。
三、家园携手，巩固阅读爱好。
家长对幼儿阅读训练的理解和熟悉，打算了阅读训练能否有效顺当地开展。他们的态度也影响着幼儿对阅读活动的爱好。我们通过家长会、开放日、家园互动窗等形式，关心家长树立正确的训练观，向家长介绍一些阅读方法及简洁的阅读嬉戏，请家长多鼓舞孩子，为孩子供应一个“双优”的环境，让孩子没有压力和负担地进行阅读。家长一对一的复习巩固，更有利于幼儿阅读习惯的培育。 阅读训练随笔12
西汉文学家刘向曾说过:“书犹药也，善读之可以医愚。”回顾三年执教路程，一路坎坷，消失过很多次的迷茫、无助、失落和困惑。许多时候，都是书籍给了我莫大的关心，它就像一盏灯为我指明白路途的方向;就像一位人生导师帮我分析解惑;就像一位老伴侣给我拥抱鼓舞。在阅读过程中，我在成长着，也在进步着。
我爱阅读的习惯，也慢慢的影响着我的同学。随着我校开展的“晨诵、午读、暮醒”活动，越来越多的同学自觉的加入到读书行列。就我班来讲，通过读书活动，取得了肯定成效。首先，阅读丰富同学学问，开拓同学视野。拿今日的数学课来说，在上《用字母表示数》时，班上有同学知道人类为什么在月球上跳着走路这类科普学问，有人知
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道第一个登上月球的人是谁这类历史学问，有人知道字母的演化过程等。其次，阅读可以改善人心，培育文静和仁爱的品质。我班男生人数几乎是女生人数的三倍，并且大部分都是留守儿童，同学心理简单。 班上以前常消失吵架，因小摩擦打架状况，同学性格很犟 ，不爱包涵他人，不爱承认错误等。处理这些状况，有时我也身心惧疲，虽然开有品德训练课，可总觉得缺少点儿什么鲜活的东西。自从我和《第56号老师的奇迹》及《给老师的100条建议》结缘，处理这些问题开头有 了许多对症的方法，开头不再很头疼了。而今年部分同学通过阅读《做最好的自己》系列丛书，开头懂得自强、自信、独立、诚信、奉献、友爱、互助、感恩等美德。他们内心开头发生变化，情愿去包涵他人，关心他人，外部也表现出虚心有礼，渐渐的今年的摩擦削减了，班级也和谐不少。最终，阅读给孩子打开了一扇想象的天窗，为孩子供应了丰富的取材，使孩子们对写作产生了信念。同学写不再是千篇一律，提笔叹气，不知所措。现在他们有的同学的我每读起来都是一种享受;有的同学的开头消失自己独有的特色;有的同学可以在纸上写下只言片语了。可以说同学在作文上取得的进步，功劳都源自于他们在平常的点滴阅读中。
阅读使人聪慧，阅读使人明理，阅读使人儒雅，阅读使人写作变得简洁，阅读使人生更加丰富。阅读，只为遇见更好的自己。 阅读训练随笔13
一天离园时分，琪琪妈妈向老师求助：“老师，我带着琪琪阅读时，他总不停地向我提问，每次读完一本书，我们花在争论上的时间
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远远超过阅读本身，我都有些不知所措了……”一起来看看琪琪和妈妈的阅读过程吧。
一天，妈妈带着琪琪读了一本《春天的脚步》，打开第一页，书里描绘的是“一声春雷，万物清醒 ”。妈妈刚说了一声“轰隆隆 ”，琪琪就问：“妈妈，这是打雷的声音吗？”妈妈点点头说：“是的。”妈妈正想向琪琪具体叙述打雷的学问，他又翻到第二页，一脸奇怪 地盯着迎春花的图片说：“妈妈，不是说春天到了迎春花就会开吗，为什么我们幼儿园的迎春花还不开呢？”妈妈只好连续解释：“可能还需要再等一等……琪琪，我们从第一页开头，一页一页地听妈妈讲好吗？”琪琪似乎没听见似的，又往后一连翻了好几页，惊喜地喊：“这儿有一条好长的小河！妈妈，里面会有鱼吗？”妈妈觉得他不是在看书，而是在不停地问问题，还没完没了！原方案的阅读时间是20分钟，可已经过去了10多分钟，连第一页还没开头讲呢……” 孩子为何会这样
信任一些家长也遇到过类似的问题：想带孩子读完一本书，总要花不少心思和时间在回答问题上。孩子的问题假如个个都回答，怕影响了阅读的完整性；假如个个都不回答，又担忧孩子会理解不了。 孩子的提问与思维进展有亲密联系，孩子提问，说明他在自主思索。3～6岁的孩子正处于“好问期”，对什么都布满奇怪 ，会有许多问题。假如父母能正确对待孩子的提问，就能在很大程度上促进孩子的进展。 老师支招
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爱护孩子的奇怪 心，仔细对待孩子的问题
如何才能最大限度地爱护孩子的奇怪 心呢？建议家长要急躁倾听，准时回应。假如为了爱护阅读的完整性而扼杀了孩子的求知欲，那就本末倒置了。所以，无论阅读到哪里，只要孩子提问，家长都应急躁倾听。因为孩子提出的问题往往有很强的针对性和情境性，并且留意力集中的时间短，时常转瞬就会遗忘自己刚才问过什么。家长假如过了很久才回答孩子的问题，效果就不会很抱负。例如，琪琪是在看到书上的迎春花开时，联想到幼儿园里的迎春花还没有开，因此提出了问题。假如妈妈在阅读结束后再回答，琪琪要么遗忘了这件事，要么早就已经不感爱好了。
对于孩子的问题，父母不要觉得太简洁、很惊奇或厌烦而敷衍孩子，应当仔细对待孩子的问题，并用孩子能听懂的语言来回答。假如您也不知道答案，可以坦诚地告知孩子，然后带着他一起去翻翻书或查资料，这并不是一件丢面子的事情。相反，您的这种仔细劲、求知欲会让孩子受到感染，孩子还从中获得了查阅资料的阅历和解决问题的方法。
查找相宜的亲子阅读方式
不同家长和孩子所采纳的亲子阅读方式大不相同。有的倾向于“平行式”的阅读方式。阅读时家长往往很专注，一丝不苟地给孩子念书，但很少与孩子谈论图书的内容，孩子只是一味地倾听，有时会心不在焉。因此，家长与孩子之间很少产生共鸣。
有的倾向于“偏离式”的亲子阅读方式，即家长和孩子忽视了书
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中文字的作用，过度留意细节，过多地绽开联想。表面看是围绕图书在沟通，实际已经游离于故事情境之外了。例如，假如琪琪和妈妈由“打雷”联想到“什么时候会打雷、打雷的声音、打雷的影响、如何躲避雷电”等内容，表面上他们争论得很深化、与图书内容相关，实则花了大量时间谈论由图书的一处细节引发的其他问题，脱离了故事的主体线索。
有的倾向于“合作式”的亲子阅读方式。比如，阅读前家长或孩子把书拿出来，指着图书的封面，就书名、及画面稍作谈论。接着翻到下一页，家长与孩子一起看书。在阅读过程中，家长鼓舞孩子做出乐观的反应，依据孩子的表情和肢体动作来推断他对故事的理解，并准时调整讲故事的语气和语调，或转变讲故事的方式。当相同的语言表述结构消失不止一次时，家长会提前让孩子猜测即将发生的事情。 阅读过程中，家长间或会提问，以了解孩子对故事的理解程度。阅读完后会适当提出一些问题，以关心孩子回忆故事内容，鼓舞他表达对故事的感受及想法，并帮助孩子将故事发生的大事与自己的生活相联系。在这种阅读方式中，家长相宜的指导对孩子良好阅读习惯的养成、阅读爱好的激发能起到促进作用。建议家长采纳这种合作式的亲子阅读方式，与孩子围绕图画书绽开有效的沟通。 培育良好的阅读习惯
家长可以有针对性地培育孩子良好的阅读习惯。首先，可以用提问的方式引发孩子思索，提高专注力。幼儿的留意力水平有限，东张西望或只留意局部等，都属于正常现象。假如家长能关心孩子明确观
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看目的，观看的持续性就能不断增加。例如，阅读前，假如琪琪妈妈先就书中的某处内容提出问题，或许琪琪会带着问题、有目的地去阅读，而不会将精力放在图书以外的话题上。假如是新书，家长可以提一些简洁的问题让孩子思索；若是已读过的书，可以再从书里查找新的线索，吸引孩子带着问题查找答案，这样孩子阅读的专注力就会渐渐提高。
其次，用详细动作帮孩子养成按挨次观看的习惯。较小的孩子观看时，常会边看边用手教导；渐渐会用点头或自言自语等来代替手的动作；随着年龄增长，孩子可以渐渐借助内部言语掌握和调整自己的感知觉。幼儿的观看就是这样从跳动、无序的状态，渐渐向有挨次观看的方向进展的。家长不妨采纳手教导图的方式引导孩子看图阅读。经过长期引导，孩子就会根据“从左到右、从上到下或从外到里”等挨次进行观看，提高观看的有序性和有效性。第三，阅读前可以先让孩子翻翻书。一方面可以给孩子肯定的自由探究空间，满意奇怪 心，形成对图书内容的初步感知和理解，另一方面可以保证阅读时孩子能集中留意力，与家长协调全都进行阅读。提问反映了孩子思维的过程。对于孩子的提问，家长应有正确的熟悉并乐观引导，借着“一问一答”的契机，渐渐培育孩子的良好阅读习惯，丰富阅读阅历，提升阅读技能，享受阅读乐趣。 阅读训练随笔14
1.巧用标识，配上儿歌，养成翻书的习惯。
可以在图书右下角的每一页都标记上红色的小圆点，一边翻一边
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念儿歌“捏住小圆点，轻轻翻一页”这样带着幼儿一页一页的翻书，当幼儿自己翻书的时候准时和幼儿一起说儿歌，并且做动作，不停强化这种行为，幼儿渐渐养成一页一页轻轻翻书的好习惯。 2.老师示范，幼儿仿照，养成去放书的好习惯。
老师可以把书比作有感情的物体，比如拿书的时候可以说“书宝宝，我爱你，今日我们一起学本事吧，”接着问幼儿“你们爱书宝宝吗?”“爱”“那翻书的时候呀要轻轻的翻，不看的时候要把他合好可别弄疼了他”一边说一边示范动作，幼儿跟着仿照，每次去图书区看书之前，老师带着幼儿一起做这些动作，不断幼儿就会养成取放书的好习惯。
3.营造宁静地环境，幼儿养成宁静阅读的习惯。
为了幼儿能够宁静地阅读，那么在幼儿园我们支配图书区的位置的时候就要选择比较宁静的位置，比如我们班把图书区放在了靠近睡眠室的位置，相对于其他的位置要宁静地多，这时候也要求其他区的幼儿在玩的时候能够尽量轻声沟通，也为图书区营造宁静阅读的习惯，长时间在宁静地环境下看书，幼儿会渐渐养成宁静看书的习惯。 4.充分发挥图书区互动墙饰的作用，学习正确的阅读姿态。 可以将幼儿正确阅读姿态的场景拍成照片，最好是本班孩子正确看书时候抓拍下来的，这样更有利于幼儿的仿照，这样老师可以详细表扬某个小伴侣的这种行为，还起到一种榜样作用。 5.老师做好标记，分类摆放，幼儿仿照。
老师可以将图书区的书贴上小标记，小班可以对应的贴上一种相
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同的标记，也可以是同一种不同数量，但是老师摆放的时候尽量同样大小的放在同一栏并且做好相应标记，这样幼儿按标记摆放同时无形中也根据高校分了类。 阅读训练随笔15
时间过得很快，一学期的课程很快就结束了，暑假也快到了。暑假里，我读了老师推举的好书。这本书叫《爱的训练》，是一百多年前意大利闻名儿童文学作家阿米库斯写的。
这本书的每一篇文章都让我受益匪浅，其中《每月范例》中的《马里奥的微笑》给我留下了深刻的印象。
这篇文章特别感人。这篇文章描述了一个12岁的意大利男孩马里奥登上一艘开往马耳他岛的巨轮。在船上，马里奥遇到了一个好伙伴。这个女孩和马里奥差不多大，但比马里奥高一点。聊过之后，马里奥知道这个女孩的名字叫克里特尔。像他一样，她失去了父母，来到了亲戚家。深夜，一场可怕的暴风雨来临了。甲板上的一切都被冲走了。船底经不起暴风雨。它坏了。水涌进来，船就要沉了。乘客们都慌张失措，跑到甲板上大声哭泣。
一半的乘客跳上预备好的船，但只有一艘船，船上挤满了人。只有足够的空间再容纳一个孩子，克里特尔和马里奥都想连续。在这个关键时刻，看到船离船越来越远，马里奥给了女孩机会，女孩跳进船里得救了。船就要沉了，但是马里奥面对死亡依旧安静而欢乐。 读完这篇文章后，我特别感动。我认为我们都应当向年轻的马里奥学习。我们应当学习马里奥的性格，情愿为他人牺牲，在危急面前
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保持冷静和顽强。
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