高三第二册语文教案
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1、古今联系
2.结合听、说、读、写、背、说、练七要素
教学目标:
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1、了解作者
2.理解课文的意思
3.体会文章的美感和骈文的特点
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4.梳理引导学生背诵
教学重点:
1.漂亮的翻译
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2.阅读和背诵
教学过程:
首先,了解作者
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1.学生们谈论他们对作家王波的理解
2.老师着重引导学生进入初唐诗人的精神世界
二、疏通意思:
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1.学生听演示,大声朗读
2.学生阅读第一段,寻找文言文知识点
方法:老师指导学生根据结构梳理文章
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学生提问,学生回答,学生翻译,老师评论
(1)把握文章结构
(2)翻译中有问题的实词和虚词
(3)文言文的特殊语法现象
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翻译段落:
学生的翻译、调整和教师的引导
词类的灵活运用:
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三江五湖:都是意动,以为是带。
雄州雾柱和蔡骏行痴:都是名词状语,如雾和流星
客主尽东南:
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形容词是名词,接君和天赋 句型:
五华天宝:判决
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客主尽在东南:判决句
男生何智: 介词宾语
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转喻:
幕布的临时停留
第二,体验文章的特点
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1.仔细阅读这篇文章
2.课堂练习:
(1)比较学生作业的《我的三中》段和《滕王阁序》的第一自然段
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《我的三中》片段
民国女尊德,现属Xi安三中。它位于一个著名的城市度假胜地,与历史和现代相连,并与八仙宫相连。
周围都是古树,影响延伸到东郊甚至整个城市。这里有很多宝藏,就像天堂的宝藏一样。
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土地是气场,雄壮的校潮如雾,俊美的人飞如流星。百年第三中学永远辉煌。
(2)让学生模仿《滕王阁序》的第一个自然段,把这篇课文翻译成文言文:
学生自己写和读翻译
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敬德守旧派,Xi新安新星。
地方分名胜古迹,连接古今。
把古树和八仙一起带来。控制东城,带领他们全部。
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一切都很美好,人也很优秀。
男校雾蒙蒙,帅哥聚星。
在百年的第三年,我们将永远铸就辉煌
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3。对比发现第一自然段(骈文)的特点:
结构对称,用词对偶。
注意语音、韵中韵律、和声的运用
第三,背诵指导
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1.学生首先自由背诵并检查效果
2.老师指示用层次顺序法背诵前半部分
3.学生用层次顺序法背下半部分[第2条]
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教学目标:
1.了解中国古典诗歌语言的暗示特征,进而提高古典诗歌鉴赏能力。
2.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性,提高对古典诗歌的理解和认识。
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3.能够运用本课所获得的知识和能力来分析诗歌中类似的现象。
教学重点和难点分析;
重点:中国古典诗歌的暗示特征。
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难点:全文表面是分析古诗词中“木叶”的艺术特征,实质是讲诗歌语言的特点。
一、导入:请读以下诗句:
春晚在洛杉矶闻笛声
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李宝
他的余迪在黑暗中飞翔,飞散到充满洛杉机的春风。
谁听了这首夜曲里的断柳,又负担不起故乡的感觉?
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——诗中“折柳”的寓意是什么?
明确“折柳”就是告别遥远的未来。古诗中常用柳来写离别情景,表达离愁别绪。比如“潍城正面临风雨轻尘,th
1.林庚:清华大学中文系教授,诗人、学者。他在唐诗、楚辞研究方面成就斐然,提出了“盛唐气象”。
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2.学习目标:学习诗歌的暗示性艺术特征,辨别诗歌的含蓄性语言。
第三,学生快速阅读课文(5分钟),并询问课文的结构。
第四,研究课文,讨论问题。
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(1)请看第1-3段,想一想:作者谈了什么样的文学现象?
很明显,“牧野”是历代诗人喜爱的对象。“木叶”得到了再利用和发展(倒下的树),产生了许多美妙的诗篇;“叶子”和“落叶”无人问津。
(2)阅读第4-6段,结合第1、2、3段,领悟“木叶”与“树叶”的区别,探究“木叶”向“落叶”发展的原因,比较“木叶”、“落叶”与“黄叶”,进而把握“木叶”的艺术特征。
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问题1:从概念上讲,什么是“木叶”?
讨论,明确:是“叶子”。
问题2:既然两者概念相同,为什么会给人如此不同的感受?请结合作者引用的诗句。
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1.引导学生在展示文中引用的诗句时进行思考:
树:嘉树皇帝之后,橘子最好。
桂树丛生在群山中。
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院子里有奇怪的树,绿叶繁茂。
树叶:密密麻麻的鸟儿在障碍中飞翔,但风轻花落晚。
叶忠华在明亮的云层中燃烧。
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思考:“树”和“叶”这两个字给你留下了什么印象?你认为什么季节?
清澈:茂盛,浓荫处处。春夏。
2.引导学生在展示文中引用的诗句时进行思考:
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木叶:高婷木叶下,秋云飞甘肃头。
听到洗槌的冷声把树叶摇落,辽阳远征将会消失十年。
坠木:退出洞庭,坠入林中,去晒太阳。
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一望无际的树木沙沙作响,落叶纷飞,长江在奔腾中不出所料地翻滚。
思考:你对这些诗句中的“木叶”“落木”有什么印象?你认为什么季节?
清澈:凄凉、凄凉。秋天。
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3.在此基础上,我们对两首诗进行比较:“秋月照岭,冷风扫高树”和“高树多恨台,海水兴浪”。看诗歌中“木”与“树”的区别。
明确:“树高逾亨泰,海水扬其浪。”“树”给人一种丰满的感觉,感觉层层树叶的起伏。还有“秋月照岭,冷风扫高树。”“木”是落木和千山的画面,感觉“开”简单。
问:为什么会有这种感觉?——秋天到了,树叶都落了。
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总结:这是古诗词中“木”的第一个艺术特征——含有落叶元素,具有秋的淳朴、开放的特点。
4.问题:中国古典诗词中“木”为什么隐含“落叶”?
明确:因为“木”有“木”、“木”、“板”的影子,所以人们更多地想到树干,把“叶”排除在“木”的稀疏形象之外。
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5.思考:“木叶”暗示了什么样的“落叶”?让我们比较一下下面的诗句:
“秋风摇曳,洞庭于木叶之下”,“美人妖闲,桑道取;柔软的长条在冉冉,树叶正在飘落。”“宁静的夜里没有邻居,我住在这里同一个旧茅屋里;《当雨滴照亮黄叶,灯照亮我的白脑袋》中的“木叶”、“落叶”和“黄叶”给了我们同样的感觉吗?
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很清楚:“秋风吹来,洞庭浪在木叶下”,秋天“木叶”微黄,“美人妖闲,桑枝取;在《叶满水密》中,而“静夜无邻,此处我住同旧茅屋;“当雨滴照亮黄叶,灯照亮我的白脑袋”中的“黄叶”是黄色的,但不干燥,没有脱落。
结论:“木叶”寓意“枯黄枯叶”,带给我们“整个秋天的稀疏气息”。这是《牧野》的第二个艺术特色。
6.总结:“木”的艺术特点是:含有落叶因子,具有秋的淳朴开放的特点;微黄,干爽简约,带来秋清气爽,大气阔疏。这棵树枝叶繁茂,
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浓荫密布,树皮棕绿色,充满生机和活力。
7.同学们一起读第七段,品味“木叶”和“树叶”、“木头”和“树”的区别。并思考造成这种差异的原因。艺术语言——。
第三,理解本文的写作目的,把握诗歌语言的特点;分析这篇文章的写作特点。
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1.思考:这篇文章只是为了介绍《牧野》的艺术特色吗?写“木叶”的真正目的是什么?(可以提示:文章第五节前3句)
清晰度:是阐述诗歌语言的暗示性特征。
2.诗歌的语言具有暗示性,其实很多东西都有一定程度的暗示性。比如红色代表热情,绿色代表生活,鸽子代表和平,白色代表纯洁,引导学生联想。
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4.思考相似的文学现象,举一反三,理解中国古典诗歌意象的相对稳定性,提高对古典诗歌的理解和认识。
老师:诗歌的语言充满了意蕴,那些潜移默化的含义往往是文字无法表达的。所以我们在欣赏诗歌的时候,不仅要品味词内的意义,还要品味词外的意义。
思维1:古诗词中有许多耐人寻味的意象,它们像“木叶”一样,成为难以形容的隐晦语言,如“月”、“梅”、“柳”、“杜甫”。根
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据文中解释的诗歌语言暗示理论,请欣赏古诗词中“月”意象的艺术特征。
思维二:请根据你熟悉的梅花诗谈谈“梅”这个形象的特点。显示王安石的《说“木叶”》,陆游的《梅花》。
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