元素教学设计

1．认识元素的存在，形成元素的概念。 知识 2．了解化学反应前后元素不变。 技能 1．通过元素概念的建构，学会从一类事物中抽象出过程 共同特征，从而获取概念的能力； 方法 2．通过元素与原子的区别，学会运用对比的方法分析问题，认识事物。 情感态度 初步形成“世界是物质的，物质是由元素组成的”。 价值观 【教学重点】元素的概念；元素符号的书写及含义；能用元素周期表查取一些简单信息。

【教学难点】对元素概念的理解和元素符号的含义。 二、教学过程

环节一、创设情境，引入新课

教师活动 学生活动 设计意图 【提出问题】缺钙会引起骨质疏松症，那么大家知道生活中有哪些补钙的物质吗？ 教师通过投影展示几种常见的补钙食品（或药物）。 思考，列举生活 通过生活情境，中的含钙食品（或引发学生思考，并药物）。 趣。 制造认知冲突，激发学生的学习兴 【提出问题】请思考：几种食品名称中的“钙”、“锌” 指的是什么？（分子，原子，还是„„？） 交流讨论，学生的意见不完全一致，有说分子的，有说原子的，还有说元素的。 环节二、建构元素概念，并区分元素与原子的概念

设计教师活动 学生活动 意图 倾听教师讲述，认识生活的 先让【讲述】其中的“钙”、“锌”到底指的是什么呢？就是今天这节课我们要研究的内容——元素。那么什么是元素呢？ 元素，如吸进的学生宏观空气中含有氧气感受元是由氧元素组素，为进成；吃的蔬菜中一步学习含有铁元素；海元素的概水中含有大量的念奠定基钠元素、镁元础。 素„„ 教师给出如下两组物质： 讨论交流，得出：（1）一组物 䦋㌌㏒㧀좈໱琰茞໱㵂Ü 质子数 中子数 质中均含有氧元素，另一组物质中均含有氢元（1）从知识素；（2）不同物上，是为碳原子A 6 6 质中的氧原子的学生建构质子数都是8，不元素的概碳原子B 6 7 同物质中的氢原子的质子数都是碳原子C 6 8 1。 （2） 䦋㌌㏒㧀质子数 좈໱琰茞໱㵂Ü 中子数 倾听思考，并了培养学理解什么是氧元生思考问氧原子A 8 8 素，什么是氢元题、分析素。 问题的能氧原子B 8 9 讨论交流，得氧原子C 8 10 出“决定元素种力。 从能力上，是为念奠定基础； 类的是原子中的 质子数”的结论。 【提出问题】请从组成上分析每组物质的共同点是什么？由此你能得出什么结论？ 【讲解】教师在学生讨论的基础上，讲解“将质子数都是8的氧原子统称氧元素，质子数都是1的氢原子统称氢元素”。 【提出问题】请同学们思考，决定元素种类的是什么？ 学生讨论交【提出问题】根据刚才的分析，请同学们概括总结什么叫元素（即元素的概念是什么）？ 培养流，得出元素概学生的概念“质子数（即括总结能核电荷数）相同力和语言的一类原子的总表达能称”。 力。 【讲述】元素是一类原子的总称，是用来描述物质的宏观组成的，只论种类，倾听，理解物不论个数。如水是由氢元素和氧元素组质的宏观组成与学生深入成，不能说水是由一个氧元素和一个氢微观构成，并建理解物质元素组成的。 构如下图所示的组成与构通过二氧化碳、金刚石和氯化钠，讲关系： 解物质从微观上来说是由分子、原子、离子等粒子构成的；从宏观上来说是由元素组成的。并建构物质的组成（或构成）的关系。 考、理解能力。 培养学生思成的关系。 帮助 讨论分析，得【提出问题】元素和我们前面学习的原子之间有什么区别和联系呢？ 引导学生通过下表进行对比分析： 出： 一是教给学生列表 比是对一种归纳总结 知识的学习方法。 二是培养学生对比分析问题的能力。

环节三、形成化学变化中元素种类不变的化学观念，并认识元素的分类

教师活动 学生活动 设计意图 【提出问题】在下列化学反应中，反应物与生成物相比较，分子是否发生了变化？原学生分析、讨论，完成下表内容： 子是否发生了变化？元素是否发生了变化？ 培养学生分析归纳总结的 问题、能力。 并得出：化学反 应前后原子种类和元素种类不变；分 子种类发生变化。 环节四、认识身边物质中的元素

教师活动 学生活动 设计意图 阅读教材，思考【讲述】物质的种类很问题。 多，但组成物质的元素其实只有一百多种。它们在地壳、交流讨论，得 生物细胞（包括人体）中的出：（1）地壳中排含量分别是多少呢？ 【提出问题】阅读教材最高的金属元素和P60，认识生活中元素的存在。非金属元素。 仔细分析地壳中的元素、细 胞中的元素含量有什么规 在前四位的元素；培养学生阅读（2）细胞中的含量分析能力。 律？ 【讲述】教师通过投影补充人体中、海水中的元素。 倾听。 拓展学生的视野，让学生进一步认识化学与人类生活息息相关。