课时目标的功能

课时目标的功能

教学目标是目标教学的前提，反馈矫正的依据，检评质量的标准，在单元目标教学中统领全过程、起着举足轻重的作用。但是，我们在实际工作中发现，一些同志由于对教学目标的性能缺乏必要的了解，因而编制目标和实施教学常不得要领。基于此，本文拟就教学目标的特性与功能作一浅析，望能有助于目标教学的深入研究。 教学目标的特性是由它别具个性的内涵与表现形式以及它在教学过程中的特定地位等所决定的，其功能又往往与特性相关联，由特性而派生，但总体而言，主要可以概括为六大功能，即：导向功能、测度功能、控制功能 、交流功能、激励功能和聚合功能。

1．导向功能

导向功能即教学目标对整个教学活动的指引、定向功能。教学目标在教学过程中起着指示方向、引导执行、预定结果的作用。由于教学目标是对教学活动预期结果的展望，因此，教学目标必然会在一定程度上影响教学设计的方向，调控教学过程有序进行，使师生在教学过程中能够紧跟教学目标的导向而排除一些无关刺激的干扰，从而把注意力和探究的热情都保持在相关的问题以及事物方面。教学目标预先规定了教学活动的大致进程，教学活动展开的过程也就是教学目标一一落实的过程。教学目标决定了教学活动要取得怎样的结果，先达到什么结果，后达到什么结果以及它们之间具有怎样的逻辑关系等等。另外，学生在明确了教学目标后，也会有的放矢，提高学习的计划性及参与的热情。因此，教学目标对教学活动的开展起着导向作用，确立正确合理的教学目标是教学设计的首要环节。

2．测度功能

教学目标作为预先规定的教学结果，是检查、评价教学成效的尺度和标准。教学活动

是以教学目标的制定作为起点来进行的，同时，教学目标也是教学活动的终点，教学活动的效果是要通过检验该教学活动实现教学目标的程度作为标准的，特别是在泰勒的课程目标理论影响颇深的中国更是如此。但是如果教学目标本身存在问题，那么就会导致教学评价的信度、效度缺乏应有的保证而使教学评价无法发挥真正的作用，因此，在实践操作中要加强对教学目标本身的合理性的反思与批判。当科学的、可检测的教学目标确定后，可以此为基础设计标准参照测试题，检测教学效果是否达成或在何种程度上达到既定的教学目标。教学过程的测度方式主要有三种：诊断性评价、形成性评价和总结性评价。无论是哪种评价，都要依据教学目标来拟订测试题。如果教学目标缺乏科学的、客观的衡量功能，那么无论是测验的效度、信度还是试题的难度、区分度都将失去保障，对学生的学习结果和学习水平的衡量和评价也容易失误。因此，教学目标是对教学结果进行科学的测试、确定客观评价的基础。

3．控制功能

教学活动是师生在特定环境下的双边互动过程，是活生生的。教师要时刻关注环境的变化和学生的差异，有效的调控教学，不能一味的照本宣科。教学目标是教师进行课堂控制的依据。教学目标一经确定，就对教学活动起着控制作用，从教学过程的起始直至结束，每一个教学环节，如导入、讲授、讨论、测验和评价等，都受它的调控和引导。也正是有了明确、适当的教学目标，教学过程才得以把教师、学生和其它各方面的力量凝聚到一起，协调一致，取得较理想的教学效果。

4．交流功能

教学目标的陈述不仅可以帮助教师明了教学的目的，同时还清楚地告诉学生在课堂结束时需要完成的任务和怎样才能观察到这些任务。作为教师，在理解了教学目标之后，就

要知道如何去说明这个目标以及什么时候可以确定目标已经实现。教学目标也方便学生家长对学生学习的监督与评价，家长不必知道具体的教学内容，只需根据教学目标的描述，就可知道孩子是否达到学校教育的要求。从目标交流的角度讲，对于教学目标的理解，教师、学生和家长应具有一致性，这也是明确教学目标的一个重要原因。

5．激励功能

教学目标能够激发教师和学生教和学的积极性、主动性。人们心目中一旦拥有了追求的目标，这种目标便会成为一种巨大的力量激励人们奋发图强，从而实现预想的目标。教学目标使教师的教有了追求的目标，同时也使学生的学有了向上的动力与支持。但是，并非所有的教学目标都能够发挥这样的功能，只有当教学目标真正被教师、学生所理解、接受，并且一定程度上满足了他们的需要的时候，该教学目标才会发挥如此激励功能。在心理学理论中，目标与激励是密切相联的。一个短期目标的实现，会激发行为者强烈的动力和兴趣，并指向下一个目标。因此教学目标要细致、具体，并符合实际，应该定在学生的“最近发展区”，过难或过易都难以激发学生的学习动机。

6．聚合功能

教学目标能够对教学系统内其他要素进行优化、组合、协调，使整个教学系统能够发挥最佳的教学效果。教学构成的各个要素，不管是教师、学生，还是教学内容、教学方法、教学环境、教学手段等，无一不是为了教学目标服务的，由此可见教学目标在整个教学组织系统中的核心地位。