教育案例、教育叙事描述的是教师日常教育教学生活的场景,表达了教师对教育学的体验和感受。下面是教育案例，欢迎参阅。
教育案例
“学生打岔”可能是许多教师在课堂教学中会遇到的一种现象。具体表现为:当学生插入老师的口型时，当老师讲解、指导或统一要求时，学生突然给你一个意想不到的句子;当学生插入学生的嘴时，当学生提出问题或解决问题时，一些学生会无意识地说出自己的想法。这两种现象给老师们带来了多少烦恼，多少困惑，多少欢乐，多少思考!作为一名新老师，在这几个月的教学过程中，我经常遇到“学生插嘴”的现象。
分析:1。在传统的“问答”和“听说”教学中，教师是课堂的主人，课堂成为教师的“谈话”;学生不敢在雷池上走半步，只有先举手再发言，只有得到老师的同意才能发言，课堂上不会出现“学生打岔”现象。新课程倡导师生之间平等、民主、和谐的关系，主张教师是学生学习的促进者、合作者和研究者。在这种轻松和谐的课堂教学氛围中，“学生打岔”现象是合理的、无可争议的。它不是“乱”，而是“活”，是新课程条件下的教学景观。
“为了每个学生的发展”是新课程的核心理念。它要求教师关注学生的个性和差异，让每个学生都有机会展示自己的个性，展示自己的智慧和才华。“学生打岔”是学生实现个性张扬的最佳途径，因为学生是在一种不受限制、无负担的教学情境中产生的“打岔”。这种个性的张扬是真实的、专注的、有益的。这是一种从学生的直觉、洞察力和灵感中迸发出来的创新思维。3.新课程人格强调要关注教师的成长，使课堂成为教师展示教学才能的平台。“学生打岔”现象将检验教师的教学理念、控制水平、应急潜能和指导学生解决问题的方法，如:当学生打岔“不令人满意”时，如何让学生愉快地坐下;如何激活教学，如
何进行教学的“二次设计”，如何在学生“打断”的同时使学生“打断”充满挑战，成为学生探索知识、发现规律的新起点和学习资源。
小学特殊学生教育案例
53班的一个小女孩，她的父母离婚了。她爸爸给她找了个新妈妈。新妈妈做饭、洗衣、打扫房间，还经常买新衣服。每周一次在学校，孩子们很有活力，他们的校服很干净。看来新妈妈还是很关心她。
然而，孩子们很少在课堂上交朋友。他们经常在课堂上分心。他们的眼睛很迟钝。当他们写作业的时候，他们写，手牵着手，不停地转。他们和她说话时，总是面无表情。家庭作业很少按时完成。有一次，我说我会让父母们谈谈这个问题。她哭了又哭。我问发生了什么事?她说老师不会邀请我父亲来。我父亲知道他会把我扔进下水道。我问孩子发生了什么事?我问了家长们:我和家长们讨论了孩子们在校园里的情况，并询问了把孩子们扔进下水道的问题。爸爸说:“我的孩子经常和妈妈吵架，并叫她妈妈。(这个孩子不到六岁就被她妈妈带来了，她对妈妈的影响很深)我们不同意。我们害怕影响孩子和新妈妈之间的关系。同时，我告诉她，我们应该努力学习在校园。如果老师问家长，我们会把你放在路边的下水道里。我们害怕。”吓唬她。“我们从这次谈话中学到了一些东西，但不是全部。
还有一次，当我去上课时，孩子擦了擦眼泪，以免影响其他孩子的上课。我没有问过。20分钟过去了，她还在哭。我把她叫到教室外面问发生了什么事。她说:“我想念我的妈妈,明天是我的生日,我的父亲说,我妈妈是国外。”当时,我还很难过,以为我的孩子认为母亲是她的权利,为什么我本能地度过她父亲的电话,讨论现场.
教育案例
案例:教师布置一道思考题给学生:“‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字，作者在作诗过程中曾改过多次，试想想，作者可能用过哪些字?”学生的答案有
“吹”“到”“来”“染”“过”……教师让学生把这些字放到诗中读一读，和原文作比较，然后问他们哪个字用得好。有学生比较完后说自己的字比原文用得好。教师说:“你也变成个诗人了，不过还是‘绿’字用得好。”这样的评价是不能让学生心服口服的。
其实，教师在评价时可以加入这样的导语:“同学们都有自己的见解，这值得赞赏。请把你选择的字放到诗句中，读一读，想一想，再读原文，告诉大家，你仿佛看到了什么，想到了什么?”让学生去读，去比较，去感悟，去发现“绿”字的美妙，也体会自己选择的字的不同凡响，而不必一定非得要学生接受“绿”字就是唯一的好答案。笔者当时就在听课，问了坐在自己身边的学生为什么觉得自己的字用得好。他说:“‘染’字让我想到春天就像一个画家，她把小草染成绿油油的，而让花儿开得五彩缤纷。‘绿’字让我仿佛看到了漫山遍野的绿草，充满春的生机。我觉得自己用的字所描绘的世界很美。”你看，这学生说得多好，不值得肯定吗?
分析:在本案例中，教师没有将隐含教育价值的生成内容转换为学生的学习活动，也就是说教师重知识目标的达成，轻过程体验与经验的积累，轻情感态度和能力的培养，课堂中的生成与预设没有有机的融合，教师即时评价的语言没有给予学生更多的时间和空间，因此就不能达到及时回应、有效回应的效果。
教育案例
教育无痕”是一种“润物细无声”式的不露痕迹的教育方式，教师需要这种智慧，班主任尤为需要这种智慧。在平时工作中，我们班主任经常公开教育意图或教育目的，惟恐学生不知道自己的良苦用心，孰不知画蛇添足的说教不只降低了学生浓厚的兴趣及期望值，
也会引起学生的反感。因此，把教育意图隐藏起来，是教育艺术十分重要的因素之一。
一、案例概述
一次以《--我想对你说……》为题的作文课上，全班大部分同学都把倾诉的对象放在了老师和父母身上，其中有一个小男孩的作文引起了我的注意，《学习好的同学，我想对你们说……》这一文题就与众不同，其间表达了他也想向优秀生那样出色，但他们的一些行为，却也让他不满，例如都不爱值日、常欺负人等。小作者叫刘帅，是班内一名学习中等的学生，平时言语不多，可这次的作文却写了500多字。
二、思考及处理
读罢他的文章，我没有及时写下评语，仔细地审视了他在作文中所提出的关于“学习好的学生的问题”。下午放学值日时间，我装作匆匆忙忙去教室拿东西，进屋的短短几秒钟，我偷偷地环顾了教室一周，确如刘帅所写的那样，正在值日的是几个平时学习上不太突出的甚至较差一些的孩子，而另外几个所谓的学习优秀的学生正在闲聊、看书，我什么也没说，快速走出了班级……当天晚上思索着事件的前后，我们是小额班级，人数少导致学生两极分化问题较突出，优秀学生表现的机会相对较多，长期以来他们心里就产生了优越感，这确实是个问题。
第二天的晨会上，我在全班同学面前提出了新的值日工作分组方法，那就是抽签法，这一提议激起了大家的兴趣，当然谁也想不到我在其中动了手脚!抽签结果很快出来了，几个学习成绩优秀的同学分到了一组，他们欢呼着，觉得自己是高层次组合呢!两个组还分别起了个名字，“必胜组”和“加油组”，接下来的一星期内先由“必胜组”做值日，他们在一周的检查中共扣了5分。一周过去了，我只是静静地观战。第二周时，我悄悄地给“加
油组”开了个小会，鼓励他们在劳动上胜过第一组，并教给了他们秘方:分工负责，团结协作!果然在这一周中我们班的卫生检查获得了满分的好成绩。当流动红旗挂在教室门前时，我召开了班会，大张旗鼓地表扬了由刘帅等人组成的加油组合，表扬他们为集体着想，注意细节，团结协作等。看着几个优秀生低下了头，我依然什么也没说。班会后，我留了一篇日记，第二天的日记批改令我感到欣喜:李杰写到“我们组成员在值日过程中没有做到团结协作”，李兰写到“我平时总跟陈明艳一组值日，倒垃圾的活都是她的，这周我们分开了，可我给班级扣分了”刘帅写到“我喜欢现在的值日组，我们的努力得到了老师的表扬，我很高兴”。是时候给优秀的学生开个会了，我把他们几个单独召集到一起，当着他们的面故意卖弄了一下我写给刘帅的评语:“教室盆里的水，总因你的勤劳而清澈;卫生角的工具，总因你的认真而整洁;同学们的队列，总因你的指挥而整齐!”孩子们的脸红了，他们纷纷向我道出了平时自己身上的不足之处，也懂得了“尺有所短，寸有所长”的道理，表示要向其他同学学习，争取改掉自身的缺点。现在的他们，值日工作已经不用老师再操心了，每个人都有不同的改变，当然是让人欣喜的改变!
三、主要依据
苏联着名教育家苏霍姆林斯基说过:“在教育过程中，儿童越是觉察不到教师的教育意图，教育效果就越好。”所以在处理这一案例时，我运用了心理暗示法，以无批评的形式使学生接受批评，对学生不产生心理压力，不强求学生接受，而最终能产生积极的、主动的影响，起到潜移默化的作用。第一:优秀生往往长期处于金字塔尖而看不到自己的缺点和问题。所以，在对这部分学生的管理中，我们要千方百计创造各种各样的机会，有时甚至可以人为制造一些障碍，正确运用“识己暗示”来引导他们来认识自己的不足，使优秀生在与他人集体互动中，认识自己，发展自己。一句好的评语，给学生增添一份自信，同时也拉近了你与学生的距离，学生也会乐于与你亲近。切记:赞美莫忘中等生!
四、自我评价和体会
这件事给我的启示颇深。在思考这个案例时，我不露声色地引导了优秀生戒骄戒躁的心理，帮助中等学生树立了自信心。我觉得，班主任要培养良好的班风，一定要善于抓住教育的契机。而前提是要深入学生生活，细心观察;要面向全体，一视同仁，捕捉孩子身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生。细心观察学生要做到:第一，见微而知着。对学生的观察应从审微开始，审清其微，才能明辨其心，从而对学生进行有针对性的教育。第二，察近而料远。班主任对学生的教育应用发展变化的眼光看学生，看得远一些，想得深一些，要知利害，明未来。
对学生的教育和管理要想事半功倍，就要想办法启发学生进行自我教育，把对个别学生的教育看成一次对全班学生引导教育的契机，让全体学生的思想品德得到一次净化，推动班级的管理工作得到进一步发展。给学生足够的时间与空间，不急于求成地去挤压孩子们敏感的心灵，以尊重为前提，双轨道去处理问题，从不同学生的兴趣和需求出发，在轻松与平和之中更好地寻求教育智慧，在春风化雨中做到智慧育人，让“教育无痕”。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容