浅谈“暗示”在小学教育活动中的运用

新饺园列沧版　ＸｉｎＸｉａｏＹｕａｎＩ　ｉｌ　１１１ｌＢａｉ＇ｌ　教学研究　浅谈“暗示”在小学教育活动中的运用　孙伟　枣庄２７７８００）　（枣庄市高新区龙潭小学，山东身教重于言教，这既是许多优秀教师长期经验的总结，　暗示是在无对抗条件下，用含蓄、间接的方法对人们的　也是心理规律的要求。因此，教师应十分重视自己的行为对　心理和行为产生影响，从而使人们按照一定的方式行动或接　受一定的意见，使其思想行为与暗示者的意志相符合。　社会心理学认为，人们都有一种倾向，总是自觉不自觉　的维护“自主”的地位，不愿意受到别人的干涉和控制，当他　觉察到外界是有意的要说服自己时，往往产生心理上的准　备，从而警觉起来，并对教育引导进行挑剔。特别是存在心理　障碍的人更易引起直接的心理对抗，甚至产生逆反心理，而　当他没有感到外界是有意说服自己时，则比较容易接受意　见，改变态度。正如卡耐基所说：“不论意见多么中肯，被别人　强迫而接受的意见，总不如自己相处的精辟——所以，懂得　这层道理后，硬要别人接受你的意见，将是很不聪明的做法。　最好的办法就是给他一点暗示，由他自己思考并作出结论”。　在实际教育教学的运用中，暗示的形式多种多样，主要　有教师的“语言行为暗示”和教师引导下学生的“自我暗示”。　暗示的恰当与积极运用将胜过苦口婆心的规劝，更优于拳脚　棍棒的惩戒。　１．教师的“语言暗示”，在培养学生自信心，端正学习态　度，养成良好习惯等方面有重要作用　（１）直接暗示，即显露动机的直接提示。比如，在教师讲　到“劳动创造了人”这一课题时，特别强调了劳动在人类发展　历程中所发挥的关键作用，勤劳不仅是一种美德更是作为人　的一种天性，那么是否应该做一个热爱劳动的人则不言自　明。　（２）问接暗示，即不显露动机的间接提示，这种暗示不容　易被理解，但是一旦被理解，产生的体验就很深刻。比如，在　班会上教师没有言辞激烈的去批评那些学习不刻苦的同学，　而是讲述了一个故事：一个贫穷家庭的孩子，因肌肉萎缩不　能直立行走，只能跪着走。从小学到初中到高中，最后以优异　的成绩考入大学，这需要经历怎样的艰辛，需要拥有怎样的　毅力。这种间接暗示若能为学生理解，那些不认真学习的学　生会深感内疚，并会成为其以后努力学习的动力源泉。　２．教师的“行为暗示”在教育活动中，尤其在道德品质教　育方面有更重要的作用　正如洛克所说，“务必接受一个不容嚣疑的真理，无论给　儿童什么教育，对他们的行为能发生重大影响的依然是他周　围的伙伴，是他看护人行为的榜样。”　・９ｂ・新校园下旬　学生的暗示作用。比如，教师简约质朴的着装，使学生对美的　内涵有了新的理解；教师的一个良好习惯会成为学生学习的　直接榜样，潜移默化中使其受益终生。　有一些不恰当的行为暗示则可能会产生消极的影响。比　如，某科代表与一学生发生冲突，找到班主任，原来是科代表　在发作业时，作业没扔到桌子上，而是落到地面上，而地面上　恰有积水，把作业弄脏，故而引发冲突。那么科代表发作业为　什么有这种不合适的做法呢？原来，该科教师在发作业时也　是扔过去，而且相当准确一步到位，学生故而模仿。这就是一　种不恰当的消极暗示，应当避免。　自我暗示是心理调节的得力助手，尤其是在关键时刻往　往能能发挥重要作用。在教育教学中，教师应该积极引导学　生发挥“自我暗示”的积极作用。　ｔ．助其集中精力　例如，许多学生在课堂上会走神，有时还特别严重。针对　这种情况，教师可以引导学生进行积极地自我暗示。当学生　意识到自己走神时，立即默念“时不我待，排除干扰”。默念几　遍以后，学生一般都能很快的投人到课堂中来。　２．帮其缓和紧张情绪，充满自信　例如，学生普遍存在考试紧张心理，特别成绩较差的学　生，严重影响其正常发挥。这时可引导学生默念“我一定行，　我一直在努力，付出总有回报”这类话语，默念中渐渐恢复其　自信，投入到紧张的考试中去。　３．有助于规范自身言行，形成良好的习惯　例如一位老师接受一个后进班，为规范学生的行为习　惯，先由学生民主制定班规，全体学生签名认可，并在每次班　会前让学生齐声朗读。一月后，班风有了很大的扭转。这主要　是因为学生在签名朗读的过程中收到积极的自我暗示。　总之，恰当而积极的运用好“暗示”这门教育艺术，会使　教育活动达到～种“此时无声胜有声”的境界。潜移默化的心　理认同感的形成，将更加有助于学生的成长。作为一名教师　不仅要掌握这门艺术，更应善于运用这门艺术。诚然，“暗示”　作为一种教育手段，由于受学生年龄阶段及其个性特点的限　制，也有其局限性，在实际运用中应与其他的教育方法相配　合，使其相得益彰。